化学反应的热效应-宁波市第二中学.ppt

价值分析 学情分析 教学目标 设计理念 引入 新课 实验 探究 实例 探究 应用 内化 认识 焓变 已知： Δ H= -393.5 kJ·mol-1 Δ H1= -110.5 kJ·mol-1 Δ H2= -283.0 kJ·mol-1 a.右图中反应的总焓变（ Δ H）与Δ H1和 Δ H2有何关系？ b.结合焓变的特点，分析为什么会有上述关系？ 交流研讨 教法学法 建构概念图，帮助学生理解 反应物：C(s)+1/2O2(g)+1/2O2(g) 反应产物：CO2(g) CO(g)+1/2O2(g) Δ H1=-393.5kJ·mol-1 反应产物CO2(g) Δ H2=-283.0kJ·mol-1 Δ H3=？ 一步完成 第二步 第一步 价值分析 学情分析 教学目标 设计理念 引入 新课 实验 探究 实例 探究 应用 内化 认识 焓变 ΔH=ΔH1+ΔH2 ΔH B A C ΔH1 ΔH2 反应 始态 反应 终态 途径1 途径2 盖斯定律：一个化学反应，无论是一步完成还是分几步完成，其反应焓变都是一样的。这一规律称为盖斯定律。 教法学法 价值分析 学情分析 教学目标 设计理念 引入 新课 实验 探究 实例 探究 应用 内化 认识 焓变 已知： Δ H= -393.5 kJ·mol-1 Δ H1= ？ Δ H2= -283.0 kJ·mol-1 盖斯定律的应用 问题解决 ？ 教法学法 价值分析 学情分析 教学目标 设计理念 引入 新课 实验 探究 实例 探究 应用 内化 认识 焓变 通过该例题的学习，你认为利用已知反应焓变求未知反应焓变的方法是什么？ 学习反思 教法学法 若一个化学方程式可由另外几个化学方程式相加减而得到，则该反应的焓变即为这几个化学反应焓变的代数和。 1.合理进行方程式的叠加。热化学方程式的叠加类似于整式的运算，叠加应遵循数学的运算原则。当需要将某一热化学方程式同乘以某一化学计量数时，各物质前的化学计量数和Δ H需同乘该改化学计量数。 2. “Δ H”在进行加、减、乘运算时，一定要注意其符号的改变，即Δ H的运算包括数值和符号的双重运算。 C(s)+O2(g)=CO2(g) Δ H1= - 393.5kJ·mol-1 CO2(g) =CO(g)+1/2O2(g) Δ H2= 283.0kJ·mol-1 +) C(s)+1/2O2(g)=CO (g) ΔH3=ΔH1+ΔH2 方法总结 根据298K时下述反应焓变的实验数据，计算 此温度下2CH4(g)+3O2(g)=2CO (g)+4H2O(l)的 反应焓变。已知： CH4(g)+2O2(g)=CO2(g)+2H2O(l) Δ H1=-890kJ·mol-1 CO(g)+1/2O2(g)=CO2(g) Δ H2=-283kJ·mol-1 在学生充分理解课本例题和总结了应用盖斯定律的方法基础之上，进一步锻炼巩固学生应用盖斯定律的解题技能。 趁热打铁 教材分析 学情分析 教学目标 设计理念 引入 新课 实验 探究 实例 探究 应用 内化 认识 焓变 偏二甲肼（C2H8N2）和N2O4是长征三号乙运载火箭（发射长征三号的运载火箭）推进剂。 C2H8N2和N2O4反应生成CO2、N2和水蒸气。? （1）液态偏二甲肼与足量的液态四氧化二化氮完全反应生成N2(g)、CO2(g)、H2O(g) 该反应的反应热可通过______（填方法）得到；已知6.0g液态偏二甲肼与足量的液态四氧化二化氮完全反应，放出225.0kJ的热量。写出该反应的热化学方程式___________ 。 ???? （2）已知：N2(g)+2O2(g)?=?N2O4(l)????ΔH1=-19.5kJ?mol－1? 若不用实验测量的方法，利用上述有关数据，液态偏二甲肼在氧气充分燃烧生成CO2、N2和水蒸气的焓变可应用___________计算得到。写出确定该反应的热化学方程式的计算过程?。 应用内化 教学目标 定量测量反应焓变 认识反应的焓变（等压条件下的反应热） 定量的能量观初步了解 定量描述反应焓变 定量计算反应焓变 定量的能量观基本理解 定量的能量观观念形成 设计反思 两条线索 实际教学中要将学生课前的导入学习、自主学习和课堂上的合作学习、应用学习紧密结合，课堂上要引导学生逐步突破教学难点，辅以讲练结合、师生互动来加深学生对重、难点知识的理解。合作交流、主动探索的学习方式也符合新课程标准倡导的自主合作探究式学习的要求。 在应用盖斯定律计算反应焓变时学生可能会遇到困难，通过一些直观概念图的展示、典型例题的讲解及变式训练，让每位学生在积极交流、思想碰撞的过程中逐步突破本节课的教学难点。教师