导学感悟式语文教学初探.docVIP

PAGE PAGE １ 导学感悟式语文教学初探 摘要 学生自主感悟是实现语文教学目标的关键所在，本文从心理建构基本原理出发，以培养和提高学生感悟能力为核心，探讨语文阅读教学的建模：初读整体感知，细读语言领悟，议读深化感悟，练读内化迁移感悟。 关键词 自主阅读 导学感悟 为推动素质教育，让学生自主学习，教育部颁布了《语文课程标准》。《新课标》特别注重对学生感悟能力的培养，指出：要“发展学生的感悟”，“重视积累、感悟、熏陶和培养语感”，“整体感知课文，体会作者的态度，观点，感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的的意义和作用；”“对课文的内容、语言、写法有自己的心得。”的确，语文学科工具性和人文性的特点决定了语文教学必须重视学生感悟能力的培养和提高；也只有在学生自主感悟中，才能实现理解运用语言（工具性）和人文素养内化（人文性）的目标。依据大纲精神，我进行了“导学感悟式语文教学”的初探，并在实践操作中，取得了一定的成效。下面就此浅谈拙见。 简释 导学感悟式教学：“导”是教师要抓住时机，善于导读、导思、导议、导迁、导积。“学”是指以学生为主体，学生自感自悟，主动参与，主动学习，主动发展。“感悟”强调的是在教学中以培养和提高学生的感悟能力为切入点，让学生在自感自悟中提高理解运用语言的能力，达到人文素养的内化。 “导学感悟式语文教学”的特点可以简述为：导学结合，师生互动；以人为本，以感悟为中心，以在教师指导下的学生自主学习为手段。 基本模式 心理结构是教学活动的最终目标，是学生探究过程的必然结果。学生通过对新旧知识的不断认识、重组、整合，获得对新知识的心理建构。随着学习方式的不断改变，心理建构的水平也不断提高。由最初的整体感知，到深入的语言领悟，再到学生的感悟交流、内化、迁移，心理活动不断深入。获得的个人体验就越深刻。因而，“导学感悟式语文教学”基本模式，从上述心理结构基本原理出发，依据“整体—部分—整体”的教学原则，遵循“感知—领悟—积累—运用”学习语文的途径；以教师的“导读、导思、导议、导迁导积”来为学生提供“钥匙”，以有指导的学生“自读、自思、自议、自练自积”来实现学生自主学习提高感悟能力的目的。其模式结构可简示为： 感悟（中心）： 初读感知 细读感悟 点拨感悟 迁移积累 教师（导）： 导读 导思 导议 导迁导积 学生（学）： 自读 自思 自议 自练自积 具体阐述如下： 初读感知 该环节重在训练学生能用较快的速度通过自读整体感知全文的能力。即对文章的内容、语言、中心、写法有一个笼统的感受。 导读是为了自读，故教师在这步导读宜做到：一是创设一定的情境，激起学生的兴趣，调动学生的积极因素，点燃学生急于求知的愿望，使学生愿读、乐读。二是要充分运用心理定势的积极作用，对学生整体感知的方法加以指导，使学生会读。如在记叙文的初读感知时，可通过抓住关键语句，概括要素来感知内容；通过辨表达方式（抒情，议论），悟人物形象来体会中心；通过悟语句如何展示人物形象，表现主题上去感悟语言。其三，为了提高学生的阅读速度，在初读这一步要限定学生大致自读时间，并要求学生能“捡西瓜去芝麻（抓主要信息）”，让学生有紧迫感、竞争意识而全神贯注，通过限时初读的反复训练，有利于学生自觉地联想与想象，有利于学生由抽象性思维转为直觉思维，形成习惯，培养语感。 在初读感悟中，由于对全文有了整体感知，为下一环节“细读领悟”奠定了基础。本环节在开始训练时，学生获得的感知或许不尽准确，但只要持之以恒，鼓励多见，激发信心，学生自会尝到“跳起摘苹果”的滋味。 2、细读领悟 该环节重在初读感知的基础上，学生以课后思考题（或教师自设或学生在上一环节未解决的疑点）为目标，再次返回课文对具体语句进行仔细斟酌，进一步训练学生对语言文字的理解领悟能力，并在对语言领悟中加深对课文思想感情、观点态度的体会。 课后思考题主要有“理解分析内容、揣摩运用语言、体味文章主旨”等几个方面，但无论是对内容的理解还是对主旨的体会，最终都必须落实到相关语句的揣摩上。因此，对语言的揣摩是细读领悟的关键。教师这一环节的导思主要集中在语言揣摩的方法上：引导学生仔细认真地圈注，由浅入深地精读，入情入理地思悟。以学生的自思自悟为主，可用以下方法提高学生对语言感悟能力：1.朗读自悟——根据语文内在要求，溶入情境，揣摩语气语调出声朗读。这样，有利于学生产生顿悟，体味语言的妙处。2.比较斟酌—采用增一增、删一删、换一换、调一调的办法，让学生在比较中感悟语言的作用。3.立足全文，扣住主旨——具体的语言主要是为全文的主旨服务的，当学生把个体的“树木”溶入到整体的“森林”中时，很容易领悟到语言的表达作用，进而也将对语言揣摩