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多媒体课件在音乐课堂上的有效运用探析 摘 要：多媒体教学设施的影、音、图与文综合性展 示的功能，对以规律性声音为主要载体的音乐教学，具有技 术同一的支持作用。笔者总结教学实践认为，通过示范内容 展播、重点技能重播、分类内容比较展示等方式，以课件、 音频、视频与文档等方式，以优化课堂环节设计、整合教学 内容等打造有效音乐课堂。 关键词：多媒体课件；音乐课堂；有效教学 在多媒体为代表的现代教育技术普及装备的背景下，小 学音乐教学能以小学生更感兴趣的方式，以他们更喜欢的影 音兼具的内容，为学生创造综合、立体、全面的音乐课堂与 情境，让他们在音乐的欣赏、表演体验中去学习知识与音乐 技术技能，培养他们的音乐素养和高雅的音乐情趣。本文以 苏教版小学音乐教材为例，展开小学音乐课堂上多媒体课件 有效运用的研究。 一、音乐教学中多媒体课件内容的有效选择 1.正误对比内容 由于小学生音乐知识和技术技能较少，在他们音乐兴趣 的发展中出现各种错误是常见现象。但他们并不能完全理解 教师的讲解和解释，运用具有直观分析、示范与说明作用的 课件，通过表演技能比较、学唱或演奏效果比较的方式，让 小学生能一目了然明白对错之间的区别，进而在教师的指导 下去明确正确的音乐知识和技能。如在学习《树叶儿飘飘》 时，小学生在全音符和十六分音符的运用和实践中，例如切 分音“ 5 3 ? ”“3 2 ?”跳进“ 3- 5 ”“1-5 ”时，往往会出现 混淆和抢拍的现象。教师把以往或课堂即时出现的学生错误， 直接运用在课件的板块功能中，或在同一版面或运用不同的 页面，去展示可能出现的错误类型及其有针对性的改进方法 等。 教学实践中，可以是视频和视频的对比、视频和音频的 对比、音频和音频的对比，以及对视频或音频的文字解说性 对比，具体形式的运用以学生依靠自己的能力或小组的能力， 去发现自己、理解与改装自己的错误为选择标准。 2.标准示范内容 按照教学环节适当、 准时、准确地展播正确的示范内容， 是教师运用课件教学的基本追求之一。根据小学阶段的音乐 教学任务，主要展示两类内容：第一类，歌唱示范内容。既 包括完整歌曲的示范音频或视频，也包括单技能的视唱内容， 以正确、标准的歌唱内容为学生做示范，让他们或开展学唱 或用来比较。第二类，乐器演奏示范内容。结合小学生的实 际，以单技能的演奏示范为主，让他们非常精细地了解每个 演奏的细节，如节奏、指法、手型等，为他们的进一步学习 打下坚实基础。如在教学《儿童团放哨歌》时，教师可以选 择学生最喜欢的版本，为小学生展示学唱中的难点部分，如 2/4 拍的强弱演唱方法等， 让他们能精确地理解歌曲的旋律。 为确保实效性，教师可以选择相同类型的其他歌曲，让 小学生在多样性的比较中，去全面、深刻地理解某类风格音 乐的标志性特征，并初步了解此类音乐的基本规律，引导他 们培养兴趣并按照自己的需要去提升自己。 二、多媒体课件在音乐课堂上有效的运用方式 1.基础支持性运用 把音乐教学的内容和环节设计融入多媒体课件中，对教 学的全程中发挥支持、引导的作用，既引导教学进程，也对 教学中的重难点起到重要提示的作用。日常教学是对教材内 容的配合性运用，教师把对教材的创造性整合通过运用课件 的方式展示出来。如在教学《听妈妈讲那过去的故事》时， 教师要把握歌曲的学唱和旋律的处理，尤其是歌曲情感的引 导和变化，如从亲切、平和到悲愤、凄楚等的规律性演变。 教师可以在新授或训练的环节，运用对音频或视频有针对性 截取的方式，让学生更明确地学习和了解其特点，以及与其 他内容的区别。 2.重点启发性运用 由于音乐教学的实践性，多媒体课件需要结合教学内容 作出灵活性的运用。教师根据教学中学生学习的情况，有针 对性、选择性地运用多媒体课件，去探索强化重点和突破难 点的启发性方式。 如在教学 《春光好》时，教师针对 《小鸟， 小鸟》的第一乐段与小提琴独奏曲 《新疆之春》的欣赏活动， 运用课件开展重复性或专项讲解性的教学活动，让学生对二 声部合唱的情绪和节奏，有着更准确地了解并进而