送东阳马生序【节选】.docxVIP

《送东阳马生序》教学设计 【教学目标】 １、知识目标： ⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。 ⑵了解作者及文体特征。 ⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。 ⑷背诵课文。 ２、能力目标： ⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。 ⑵体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。 ⑶理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 ３、德育目标： 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 【教学重点】 １、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 ２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 【教学难点】 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。 【教学方法】 １、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。教师应提示学生不仅要反复诵读，而且要切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏通文意的读法”，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。 ２、讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。 ３、复述法。教师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克服的，以及他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。 ４、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其独特的表达效果。 ５、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；可以引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。 【教具准备】 多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带 【课时安排】 ２课时 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课文。 〖教学步骤〗 一、导入新课 同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题） 二、作者及文体简介 教师分发文字资料，资料内容如下： １、关于作者 宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。 ２、关于文体 序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。 三、朗读课文，整体把握文意 １、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。 ２、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。 教师分发文字资料，指导学生积累字词。 资料内容如下： ⑴辨明字音： 嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧曳屣（qièxǐ）皲（jūn）?媵（yìnɡ）烨（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ） ⑵辨析多音字： 冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍弃 （guàn）冠军（chuò）臭味（shè）学舍 数：（shù）数尺 （shǔ）数落 （shuò）数请之 ⑶通假字： 四支僵劲不能动（通“肢”） 同舍生皆被绮绣（通“披”，穿） ⑷古今词义变化： 走送之（古义：跑。今义：走路、步行） 媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁） ⑸词类活用： 腰白玉之环（腰挂，名词用作动词） ⑹一词多义： 之：弗之怠（指代“读书”这件事） 走送之（代词，指“书”） 益慕圣贤之道（结构助词，的） 当余之从师也（结构助词，取消独立性） 盖余之勤且