《小学生识字量研究中存在的问题》论文.docVIP

小学生识字量研究中存在的问题来源： 中国论文下载中心????[ 09-02-23 10:47:00 ]????作者：夏晓春????编辑：studa0714 ????? 　　摘要：识字量研究中存在着一些问题。主要有：识字量研究方法逐渐 科学，但力度仍然不够；识字量研究角度逐渐走向以学为本，但真正从小学儿童识字量现状角度的研究还较少；识字量研究的概念体系逐渐形成，但尚需完善；识字量研究的材料主要是文本材料，但仍需要其他方面的材料；研究者主要是理论工作人员，还需要实践工作者的参与。 　　关键词：识字量? 识字量研究? 存在问题 　　识字量是指识字的数量。人们对识字量的理解存在着许多明显的不同。当说到这个学生的识字量很少时，此时，识字量指的是学生认识字的数量。当说这本教材或者教学大纲的识字量是多少时，识字量又指的是识字数量的要求或者规定。这两种说法，经常出现在各类报刊杂志上。如果对这两种看法不加区分，就会带来许多问题。识字量研究的范围很广，研究的手段也很多，但人们对识字量研究的意义并不是太清楚，研究也存在着一些问题，现分述如下。 　　一、识字量研究方法逐渐科学，但力度仍然不够 　　识字测试的方法有很多。比如朱作仁等人所说的字字全测法、单项抽测法、综合抽测法和量表法四类[①]。每一类都分成几种方法。比如字字全测法包括回忆法、联想法、认读法三种；单项抽测法包括测音法、测义法、测形法三种；综合抽测法包括音义综合测验法、音形义综合测验法等。 　　测试只是识字量研究的一种方法。识字量研究运用比较多的方法主要有：⑴量表测量法。比如艾伟的识字测试量表、俞子夷编制的小学书法量表、孙帮正编制的书法量表等，它们也是配合识字量研究的重要工具。⑵调查统计法。如王文新的小学分级字汇研究，在华南、华东等地统计中学生作文2687篇，共得222232字，又统计《新时代》、《新中华》等国语读本36册，共计303941字，删除重复字，计3799字为小学识字量[②]。⑶实验法。如1926年，俞子夷等人在东南大学附小进行的实验研究 ——研究小学生识字最低限度的研究。[③] 　　综观这些识字量的研究方法。量表法一般具有一定的科学性，但许多量表的生命力并不强，没有得到应有的推广，就退出教学研究的舞台。更加科学和实用的识字量表还需要努力研究编制。调查统计法，由于操作的工作量很大，也不为教师所喜爱。实验法对技术的含量要求很高，而且也需要专业人员的指导。所以，在条件落后的地区也难得见到，更别提实行了。 　　二、识字量研究角度逐渐走向以学为本，但真正从小学儿童识字量现状角度的研究还较少 　　虽然古代没有专门的结构来研究学生应该认识多少字，应该认识哪些字。编写教材经验的成分很多。但是像秦朝李斯的《仓颉篇》，赵高编《爰历篇》胡毋敬编《博学篇》被后人称之为“秦三仓”和后来的“”三百千等蒙学课本，流传较广，既反映了古代人们长期积累的识字经验，也体现了当时编写者个人智慧。这些课本具有用字重复率低，覆盖率大，易于读诵等特点。为后来识字教学和识字量研究提供了有益的 参考。 　　到了近代一些留学欧美的学者对识字量进行了研究。1921年刘廷芳等人在美国哥伦比亚大学对汉字学习作了心 理学实验研究。这些研究标志着汉字 教育和研究逐渐从以教为本向以学为本转变。之后，陈鹤琴编制了《语体文应用字汇》。王文新编制了《小学分级字汇》。 　　20世纪80年代以后，字频统计被广泛使用，1988年 电子 工业出版社出版的《汉字频率统计》一书对2000万汉字进行分析，得出所用单字5991个，而其中3000字使用频率达到99·6%，这是当代对社会用字量的研究重大进展之一。在这次研究的基础上，国家语言文字工作委员会和国家教委联合公布《 现代汉语常用字表》这为小学语文识字量要求提供了标准和参考依据。 　陈鹤琴的研究是从民众用字的各种语言材料中提取分析的。王文新的研究虽然立足于小学生，但也是从他们的作文中的用字量作为研究识字量的语言材料的。而后来被广泛使用的字频统计方法，则更多地运用于整个群体的用字情况。用这种用字量情况来研究学生的识字量也并不 科学，当然也不能准确地反映出学生的真正的识字量状况。现在已有的常用字字表、高频字字表、次高频字字表大都是统计成人的常用字，还没有把一个重要的字源——儿童口语中的常用字统计进来[④]。现在还没有测定制作出一个适合当代儿童学习的、比较科学的、全国通用的小学语文用字表。因此从学生的识字量状况出发，研究小学生的识字量要求和构建小学生理想的识字量是当代识字量研究的迫切任务。 　　三、识字量研究的概念体系逐渐形成，但尚需完善 　　随着字频统计方法的使用和推广，一些与识字量相关的概念和术语纷纷出现，比如字频、字量、字种、覆盖率、复现率等等。表述上也逐渐完善，但仍然缺乏科学的系统的体系