课题《农村中学语文读写结合的有效性策略研究》.doc

课题《农村中学语文读写结合的有效性策略研究》 2014年下半年工作总结 立项号 JXKT-ZW-04-035 课题名称 《农村中学语文读写结合的有效性 策略研究》 负责人 王丽琴 负责人 所在单位 石嘴山市惠农区尾闸中学 课 题 研 究 进 展 情 况 《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这句话揭示了语文学习中读写结合的重要性。由此可见，读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。目前，受主客观因素的影响，在我校和其他一些农村中学仍然存在读写分离的现象。我校普遍存在以下问题： 1．忽视学生的“读”。许多教师在课堂上占居主导地位，留给学生读文的时间少之又少，课下对学生的课外阅读也不做要求和引导。 2．不重视学生的“写”。忽视引导学生对生活的体验、感悟、思考和语言、思想、情感的积淀。缺乏对学生贴近生活的行为引导。 3．有的教师在教学中把本应着眼于提高综合素质的“读”变为写作特色、技巧的讲述，学生学到的只是范文的外部形式而非人文实质。 4．学生不善于读和写。学生在潜意识里对读什么？怎么读？写什么？怎么写？存在诸多疑惑。 5．由于农村教师的紧缺，学校阅览室开放不及时。鉴于此，我们从2014年9月，正式将“农村中学语文读写结合的有效性策略研究”作为科研重点。 一、专家引领,成立课题组 针对我们农村学校实际情况,我校初中语文组在2014年5月向自治区教育厅教研室申报了课题《农村中学语文读写结合的有效性策略研究》并被批准立项。随后,课题组成员开始为课题实施做准备工作。我们做到责任到人,每位实验教师都明确自己在课题中所承担的任务。 就开题论证报告的撰写，我们课题组成员通过上网查询，在学校图书室翻阅资料等多种渠道，分析我校现状，由于发现老师们存在对课题研究的方向、方法不明确，我们又请教研室梁冬梅副主任、课题专家谢志娟、唐玉红老师做了指导，经过反复修改，严格进行了开题报告的撰写。2014年12月11日，专家组成员莅临我校听取了课题组的开题报告,肯定了其内容，同时提出了改进意见。会议结束后,我们根据专家们提出的宝贵意见，对课题内容进行了整理，并制定出切实可行的实施方案。前期的准备工作到此告一段落。 按照第二阶段的研究工作计划,课题组成员认真展开了对课题的研究,并取得了初步成效。现将本阶段的研究情况进行总结。 二、立足实际，采取行之有效的方法，扎扎实实开展教科研活动，凸现课题研究的有效性 1．指导学生养成课内良好的读写习惯。 培养学生养成良好的读写写习惯，这对于学生学好语文有着极其重要的作用。我们农村学生读的方面很欠缺，写作习惯不太好，总是随心所欲。为此，我们要求教师在课堂上根据教材内容有针对性地进行小片段的读写训练。2．指导学生养成课外读写意识。 让阅读走进生活，从课内向课外拓展，激发兴趣，养成良好习惯。由于农村学生条件有限，课题组成员就针对我们语文版的教材特点：每单元都围绕着一个主题，在我们的配套教材《同步阅读》中，也编写了相对应主题的阅读文章。因此，每学完一篇课文后，我们即布置学生去阅读该书中的文章。这样,从课内阅读向课外阅读自然延伸，让学生投身到更广阔的课外阅读中去，同时，课上学到的阅读方法也得到运用以致迁移，并在不断要求与引导下，养成良好的课外阅读意识；课外运用阅读为生活服务，发展阅读能力，提高生活质量。要求学生每天至少要有半小时的时间专门读书看报，并及时做好“积累”。 “积累本”是这样安排的：每周三、五做摘抄，天天写日记，同时，利用早读课让他们轮流介绍看到的时事新闻，交流自己的读书收获，如此形成制度，促进阅读习惯的形成。 让生活走进阅读。引导学生观察农村生活,关注农村生活。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。作文源于生活。农村生活虽没有城市生活那样五彩斑斓，可同样是丰富多彩的，农活、农景、农事、农民都是学生很好的写作素材。让学生在生活中去观察、去体验、去积累、去练笔。无论是平时随机的观察，还是在有组织的活动中观察，都会