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第五讲解题的必备积淀——把根留住
许多考生虽然做了大量的习题,但遇到类似的题目仍不知所措,“这道题我好像做过,但还是做不出来”是学生普遍反映的现象;“这道题,我上课讲过的,学生怎么还是不会”,这是一线教师的口头禅;学生平时解题也知道要进行化归,但总找不到归根何处.这就是平时只顾埋头做题,不注重归纳领悟而造成的高耗低能现象.
为什么会有这样的偏差?
什么是数学的“根”?
如何把“根”留住?
高考数学题既考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度,又考查对数学思想方法、数学本质的理解水平.如果学习中仅就题论题,对问题的理解只停留在知识、方法表象层次上,而没有体会到问题背后的“根”,那么做再多的习题,也只是事倍功半.
它应该是数学最本质的东西,是数学知识的内在联系、数学规律的形成过程、数学思想方法的提炼、数学核心价值的理解、数学理性精神(依靠思维能力对感性材料进行一系列的抽象和概括、分析和综合,以形成概念、判断或推理)的体验等.
可通过研究问题的变式,留住知识之“根”;通过优化问题的解法,留住方法之“根”.只有这样,高考数学的复习才能强“根”固本,枝繁叶茂.
一、研究问题的变式,留住知识之“根”
一题多变,总结规律.可培养思维的探索性和深刻性,通过对变式问题的研究,可以解决一类问题,遏制“题海战术”,开拓解题思路.在分析解决问题的过程中,既构建知识横向联系,又养成多角度思考问题的习惯.
[例1] 在△ABC中,AB=3,AC=5,若点P为线段BC的中点,则eq \o(AP,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=________.
[解析] 因为点P为线段BC的中点,
所以eq \o(AP,\s\up7(―→))=eq \f(1,2)(eq \o(AB,\s\up7(―→))+eq \o(AC,\s\up7(―→))),又因为eq \o(BC,\s\up7(―→))=eq \o(AC,\s\up7(―→))-eq \o(AB,\s\up7(―→)),
所以eq \o(AP,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=eq \f(1,2)(eq \o(AB,\s\up7(―→))+eq \o(AC,\s\up7(―→)))·(eq \o(AC,\s\up7(―→))-eq \o(AB,\s\up7(―→)))
=eq \f(1,2)(eq \o(AC,\s\up7(―→))2-eq \o(AB,\s\up7(―→))2)=eq \f(1,2)(52-32)=8.
[答案] 8
[变式1] 在△ABC中,AB=3,AC=5,若点P为△ABC的外心,则eq \o(AP,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=________.
[解析] 取BC的中点D,连接AD,PD,
则eq \o(AP,\s\up7(―→))=eq \o(AD,\s\up7(―→))+eq \o(DP,\s\up7(―→)),
所以eq \o(AP,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=(eq \o(AD,\s\up7(―→))+eq \o(DP,\s\up7(―→)))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=eq \o(AD,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))+eq \o(DP,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→)).
因为点P为△ABC的外心,点D为线段BC的中点,
所以eq \o(DP,\s\up7(―→))⊥eq \o(BC,\s\up7(―→)),则eq \o(DP,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=0.
于是eq \o(AP,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=eq \o(AD,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=eq \f(1,2)(eq \o(AB,\s\up7(―→))+eq \o(AC,\s\up7(―→)))·(eq \o(AC,\s\up7(―→))-eq \o(AB,\s\up7(―→)))=eq \f(1,2)(eq \o(AC,\s\up7(―→))2-eq \o(AB,\s\up7(―→))2)=8.
[答案] 8
[变式2] 在△ABC中,AB=m,AC=n,D为BC的中点.若点P为线段BC垂直平分线上的任意一点,求证:eq \o(AP,\s\up7(―→))·eq \o(BC,\s\up7(―→))=eq \f(1,2)(n2-m2).
[证明] 由题意,可得eq \o(DP,\s\up7(―→))⊥eq \o(BC,\s\up7(―→)),所以eq \o(DP,\s\up7(―→)
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