自我评鉴的启动与推展培训课件.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 自我評鑑的啟動與推展 引言人：曾淑惠 國立台北科技大學技術及職業教育研究所 * 大綱 前言 自我評鑑類型的區辨 我國大學自我評鑑辦理情形 啟動自我評鑑能力的建立 自我評鑑的有效作為 * 前言 對學校效能與品質的要求使學校評鑑成為管制的重要機制 自我評鑑是學校評鑑過程中的核心工作 評鑑是一項生存的機能，也是競爭的優勢 * 「文化」在評鑑時不僅呈現在評鑑取向或方法等議題的設計上，也同時存在於評鑑的實施中，而逐漸反應出文化脈絡在評鑑歷程中的重要性 不同國家對自我評鑑相對應名詞的解讀不同 自我評鑑 = 填寫自我評鑑表件 ？ * 自我評鑑類型的區辨 self-evaluation VS. self-study 自發性自我評鑑 VS. 因應性自我評鑑 VS.配合性自我評鑑 學校自已採取詳細檢視的措施，評量學校的實施與成果，以學校效能、價值、以及自訂的目標為範圍做判斷，建立標準並提供學校改善計畫，進而改進學校的教育品質 受評機構內部人員根據外部標準，對本身之目標、現況、過程及結果進行描述或分析，並將所得結果撰寫成報告，以供進一步外部訪評之依據 受評機構內部人員依據外部評鑑標準蒐集現有資料，並將所得結果彙整於自我評鑑表件中，以供進一步外部訪評之參考 * 自發、因應、配合性自我評鑑比較表 向度 自發性自我評鑑 因應性自我評鑑 配合性自我評鑑 自發性動機 強 中-弱 弱 機構主體性 強 強-中 弱 設定評鑑效標 需要 視需要而定 不需要 內部成員參與度 全員參與 視需要參與 視需要參與 資料信效度 高（重視） 高（重視） 低（未重視） 主要用途 自我管理、自我改進 自我管理、提供訪評參考 提供訪評參考 * 我國大學自我評鑑辦理情形 第一期是1975年至1990年，係由教育部主導並辦理學門評鑑 第二期是1991年至1994年由教育部委託學術團體辦理學門評鑑 第三期是1995年至2000年大學法及私立學校法相繼修正後，依法辦理的大學評鑑 第四期是2001年至2004年鼓勵建立自我評鑑機制 第五期是2004年至2005年委託民間團體辦理大學校務評鑑 第六期是2005年之後迄今，以財團法人「高等教育評鑑中心」專責辦理大學評鑑 * 本年度起我國大學自我評鑑規範 準備與設計階段：執行要項包括：（1）成立「前置評鑑規畫小組」；（2）獲得領導者的支持；（3）擁有適當水準的專門技術；（4）適當的資源投入；（5）發展適當的內部機制。 組織階段：執行要項包括：（1）成立評鑑指導委員會；（2）選擇與訓練評鑑人員；（3）建立協調與溝通機制；（4）提供資料蒐集的機制。 執行階段：執行要項包括：（1）分派工作小組之結構與工作主題；（2）規畫工作小組運作程序；（3）蒐集事實資料與意見。 結果討論與撰寫：執行要項有：（1）由工作小組提出評鑑結果草案；（2）指導委員會工作小組局部修正評鑑報告；（3）指導委員會總結所有工作小組的自我評鑑報告。 * 啟動自我評鑑能力的建立 評鑑能力建立(ECB)：是一個指引評鑑歷程與實務的、與背景脈絡相依的、意圖性的行動系統，是一些平常性且持續進行的實務，以便於在一個或多個組織 / 方案中支持有品質的評鑑。 重要課題包括： 有建立評鑑能力的外部推力與正式需求； 評鑑能力建立是意圖性、持續性的活動； 建立評鑑能力要先設立目標； 需要獲得行政主管對適切資料配置的長期承諾； 需要了解多樣且廣泛的評鑑取向與方法論； 關係人（外部主管單位人員及組織內部成員）的支持； 組織成員參與評鑑能力建立的活動； 組織成員具備評鑑的能力； 組織成員不斷反省學習並獲取增進評鑑能力的資訊。 * 評鑑能力建立的程序 規畫階段 實施階段 回饋階段 尋求評鑑的顧問團體 定義建立評鑑能力的先備要件 擬訂建立評鑑能力的行動計畫 營造建立評鑑能力的組織氣氛 建立學校成員評鑑能力 分享決策的訊息與知識 執行評鑑能力建立的行動計畫 行動計畫成果運用於學校實務 反省修訂行動計畫 執行後設分析與策略評鑑 * 評鑑能力建立的三階段模型 資金提供代理商的需求 標準的方法 資源蒐集 符合資金代理商 最低限度的資源 的要求 有承諾的領導者 資料蒐集 成員的支持 資料分析 簡單的方法 發現的使用 方案的改進 奉獻的資源 持續的資金投入 有承諾的領導者 資料蒐集 組織的規範