王允庆学校评价 - 中国教育学会.ppt

王允庆 2010.4.17 更多地了解学校评价的重要性和迫切性 基本理解学校评价框架的设计理念 初步了解国外学生评价、教师评价、学校评价的作法 至少能找到一个理念或作法帮助你发展当地的学校评价 一、学校评价的重要性和迫切性 二、理解学校评价的问题 三、国外学生评价、教师评价、学校评价　　　　 　　的启示 四、学校评价的框架设计 从教育发展阶段看： 2008年教育事业发展主要目标： 欧盟的探索 2002年，欧盟欧洲教育信息中心发表《核心能力：一个在普通义务教育发展中的概念》，对核心能力的国际研究发展和欧盟成员国的实践做了比较系统的综述。 一 综述 从知识到能力 核心能力的概念 核心能力的确定 义务教育阶段核心能的获得 核心能力的评价与确认 指标与基准 国际层面的发展 二 国家报告 1. 国家：比利时 丹麦 德国 希腊 西班牙 法国 爱尔兰 意大利 卢森堡 荷兰 奥地利 葡萄牙 芬兰 瑞典 英国 2. 报告框架 表述核心能力概念的术语 义务教育阶段核心技能的选择 核心能力的获得 必修课程及其对发展核心能力的作用 核心能力的测量、 评价与确认 核心能力标准 对有特殊教育需要学生的支持 与核心能力相关的最新发展 2007年，欧盟公布《终身学习的核心能力：欧洲参考框架》提出八种核心能力： 母语交流 外语交流 数学能力与科学技术的基本能力 数字化能力 学会学习 社会与公民能力 主动与创业意识 文化意识与表达 步入质量阶段的教育，必须安排相应的制度和机制予以保证，这既是教育发展的必然逻辑，也是世界各国的通常作法。 对质量的关注必然要求加深对评价的理解，如果缺乏这方面的知识，对学生、教师、学校的结论就会是虚假的、偏颇的。而如能有效地利用评价来指导改进学习教学管理，就会不断取得更高的成就。 从世界各国关注的共同点看—公平与质量 美国2002年的《不让一个孩子掉队》的问责制、每一个孩子都得到评价等等； OECD，1989年-学校与教育质量；1992年-高质量教育与培训；1994年-质量与教学；1995年-评价学校的质量项目；2003年的教育质量基准体系，更加重视学校的质量发展，提供促进学校发展的方式和评价原则。 结论: ①国家应立即安排教育质量保证制度，应包含： 质量标准体系；质量监测制度；质量评估制度；质量指导与评估机构；质量保障机制（经费、人才、政策、社会参与）等等。 ②有质量的公平就要求每一个孩子都得到评价，相应的教师、学校也应得到评价。而评价是我国教育落后于发达国家的一个领域，应及时补上这一课，基于真实有效评价结果的管理和指导，才能保证真正的发展。 用升学率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价学校： 用合格率评价教师： 用合格率评价教师： 用合格率评价教师： 用合格率评价教师： 用合格率评价教师： 学校评价存在的问题： 学生评价： 学生评价： 学生评价： 教师评价： 学校自我评价表: 启示： 没有讲授研究策略。 示范和讲授各种研究策略。 没有利用或讲授多样化的内容组织策略。 把激发想法和开发理解力与各种内容组织策略的示范和讲授相联系。 没有教学生从多元的资源中获取相关的学科信息。 教学生如何从多元的资源中获取相关的学科信息。 只利用所教科目中的有限的信息资源。 识别并利用所教科目中的各种信息资源。 讲授课程时没有考虑到学生可能产生的误解、困难和疑惑。 预见学生的误解、困难和疑惑，并针对这些才教学进行调整。 接受少数学生的观点，但没有探究这些观点的理由。 要求学生有证据地支持他们的观点 低于标准的教学表现 达到标准的教学表现 马里兰洲标准二：精通所教学科并知道如何把内容教给学生 不允许有不同的意见和观点。 为学生中有争议的想法提供适当的表达机会。 没有向学生提供分享学习收获的机会 示范并要求学生用各种方式分享他们的学习过程及结果。 没有先前评价学生的知识和技能。 为了设计教学，对学生的知识和技能进行了先前评价（正式或非正式的） 课程计划仅仅集中在一定范围内或一些活动中。 课程计划集中在学习行为目标上，并把这些目标传递给学生。 所布置的家庭作业、论文、项目及其他课外活动是没有作用的或是不相关的。 课堂教学的扩展是布置家庭作业、论文、项目及其他课外活动。 教学中没有运用学生发展阶段的研究成果和其他信息，也没有告诉学生如何思考和学习。 运用学生发展阶段的研究成果和其他信息，在教学中告诉学生如何思考和学习。 低于标准的教学表现 达到标准的教学表现 马里兰洲标准二：精通所教学科并知道如何把内容教