布鲁姆教育目标分类介绍和课堂提问实例.pdf

布鲁姆教育目标分类（认知领域） 美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域， 共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标分类对教学有很强的指导作用，作为教育工作 者，对认知领域教育目标分类的学习能够帮助达成不同层次的教学目标，对教学设计、课堂 活动组细和教学评估都有很重要的参考意义。布鲁姆在1956 年提出的教学目标的认知分类 法，可以帮助教师参考教学目标，理解对学生所提要求的深度和认知强度。尽管这套系统是 在多年前提出来的，布鲁姆的认知分类系统至今仍是一个简单好用的工具，可以帮助老师们 为学生制定深刻而有意义的学习目标。 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用 -分析-综合-评价。布鲁姆的六层次教育目标可以划分为低层次思考和高层次思考，低层次思 考包括知道、理解和应用；高层次思考包括分析、综合和评价。两种层次之间的区别很明显， 因为在低层次思考中，不要求学生去认知创造任何新事物，或者在生活中加以练习，或者理 解一个概念对社会、对自身的深刻影响，或者将知识联系到其他学习领域。他们只是被动地 听老师讲课，或者理解老师所讲授的内容。在低层次思考中，老师会讲解幵提供所有抽象概 念；但在高层次思考中，需要学生自己加以发挥。 低层次思考 1.“知道”是指“通过识别或回忆，记住某些内容”。它包括：具体的知识，即术语的知识 和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的 知识，其所要求的心理过程主要是记忆。 2.“理解”指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来 完成。 转化：用自己觉得有意义的话语来组细表达所传授的内容和知识； 解释：对所交流的信息迚行解释和说明； 推断：通过目前的知识去推测未来的状况。 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 3.“应用”是指对所学习的概念、法则、原理的运用。想要达到应用层面的目标，学生只 需要使用或者运用老师教给的知识，在这一层面上，学生还不需要培养自己的抽象思维能力。 因此，这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 高层次思考 4. “分析”是指“将概念分解为各个要素或者组成部分，使各个部分之间的相对层次更加 清晰，使各个要素之间的相互关系更加明确”。要迚行分析，学生必须理解一个概念的绅微 之处，必须能够在各个观点之间建立联系，寻找各个要素之间的相互影响。 5.“综合”是指“将各个要素或各个部分结合成一个整体。这需要对各个片段、部分或要素 迚行思考，然后将他们组合或者融合 ，使其成为一个之前没有的整体。”综合的关键在于， 其中的抽象概念、联系各部分和建立新整体，都是学生自己完成的。它强调特性与首创性， 是高层次的要求。 6.“评价”是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观 察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在 与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。 课堂问题实例 (关于Earthquake 的科学课) 1. 知识/知道 What are the causes of an earthquake? What items should be included in your earthquake emergency kit? 2. 理解 How does an earthquake happen? Why should we put those items in your earthquake emergency kit? 3. 应用 What should you do if an earthquake happens? Where will you protect yourself if you are trapped in a room during an earthquake? 4. 分析 Why will an earthquake cause other natural disasters, such as landslide and debris flow? 5. 综合 You are on the fourth floor