小学综合实践答辩题.docVIP

小学综合实践活动课答辩题 1.评价贯穿整个实践活动的始末，其形式也是多种多样，请问在使用小组评价法的时候需要注意哪些事项？ 答：1.评价中，教师在认真讲解的基础上要具体指导评价过程，使学生尽快掌握评价方法。2.评价时，小组内允许提出不同意见进行讨论，如说出评价的理由，不同意别人的依据，再由小组全体成员讨论决定，如果意见还无法统一，可找老师商讨解决。3.在评价过程中，教师要抓住典型事例及时进行鼓励和教育。 2.学生提出的问题，有的可以直接作为研究的主题，但并非每个问题一开始都能成为研究的主题，这期间还需要一定的转化过程，如何将问题转化成可以探究的主题呢？ 答：1.教师可以设计开放性问卷，调查了解学生感兴趣、想研究的问题，通过师生共同研究，最后确定主题。2.教师还可以通过教学生学会按“是什么”、“为什么”、“怎么样”三方面进行归类，以确定哪些问题可以转化为综合实践活动主题，关于回答“是什么”这一层次的问题比较容易解决，而对于回答“为什么”、“做什么”这一层次的问题比较复杂，一般可以作为综合实践活动的主题。3.有时候学生提出的他们感兴趣的问题一开始并不能成为研究的课题，在这种情况下，教师要充分的组织学生，让学生充分观察、思考与实践，让学生在这过程中明确和修正自己的问题，确定活动的主题。4.有时学生提出问题很大，涉及的范围很广，想要研究却无从下手，这时要求学生以某一角度为切入点，去寻找问题。 3.在分组的过程中，我们大多采取爱好分组，自主分组的方法，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组或组内人数太少，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅仅根据个人喜好来分组，如何结合实际进行合理分组？ 答：1.小组人数要合理，一般以4—6人为宜，教师对组内成员过多或单个人的组进行适度地调整，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。当然，这要在征求意见的基础上进行的微调。2.分组遵循组内异质、优势互补的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3. 小组成员应是动态的。这里的动态首先是指根据不同活动主题或内容，学生分组情况不同；其次，动态也指组内某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，而且也可提高合作学习的爱好。既然是小组、就可以进行一系列的评价、比赛、竞争，比赛、竞争可以是组内也可以是组间进行，这样可以增加组员之间的了解、凝聚力。 4.在本次综合实践活动中，访谈是学生常用的一种研究方法，在指导学生运用访谈法的过程中，应注意什么？ 答：1.选择合理的访谈对象，由于小学生现实经验不足， 5.结合本次综合实践活动，谈一谈你是如何做到适时、适度、适当指导？ 答：1、适时。?适时指导，即分阶段指导。是在综合实践活动过程的不同阶段，针对不同的目的和任务，指导教师需要履行不同的指导职责，发出有效的指导行为，落实方法，遵循规范。2、适度。要把握好教师指导的“度”。既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能。?一方面要突出学生主体地位。另一方面要加强教师指导的针对性和实效性。?3、适当。适当指导，是指教师的指导方式的多样性与指导任务的切合。即指导要有针对性。教师要根据活动的阶段性任务和活动内容，适当采取专题讲座、方法讲解、操作示范、案例剖析、总结评价等方式对学生进行指导。 6.结合综合实践活动课程和学校传统活动之间的区别和联系是什么？ 答：区别：综合实践活动课程是一门课程，它具备课程的三要素：1、目标2、内容3、稳定多样的学习方法。而学校传统活动内容是限定在班团队活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动。另外，活动过程注重学生的“作品”等等。总体上说，活动课的内容是限定在学校内，多为具体的、辅助性形态存在。活动课的实施，在一定程度上改善了学校单一的课程结构，促进了形式的发展，但从活动课这些特征可以看出，活动课还有相当多的局限形，如：活动课的目标依然停留在浅层次的技艺训练上，对学生的现实生活、社会实际关注不够，学生生活与社会依然脱节，未能从根本上增进学生的实践能力和情感、态度及价值观的更新等等。 联系：综合实践活动课程是必修课程.活动课是以辅助性课程形态出现。综合实践活动主要采用活动的形式体现它的实践活动性. 7.结合本次综合实践活动，谈一谈成果展示课的价值是什么？ 答：1.通过成果展示课可以促使学生对整个活动过程进行反思，有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程。2.成果展示还有利于提高学生的能力。3.