教育专业技术标准学教学过程.pptVIP

4.2.2.3教学的测量与评价 教学的测量与评价是在教学实施阶段的最后，通过语言或非语言的一系列操作活动，实现教学反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。 传统的测量与评价主要是通过考查学习者的行为来评价学习，而对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化却没有测量与评价。 集体授课：这种形式使用与教室、大厅，有教师站在讲台上面对学生讲授，也可以通过无线广播、电视广播、电影等进行传播教育。 小组协作学习：根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，可以适应不同层次学生的要求，有利于因材施教;同时也增加了学生与教师的交流机会。 个别化教学：由于集体教学存在教学进度划一，难以照顾学生个别差异的缺点。 个别化学习系统的特点是： 提供与传统不同的学习环境和学习方法 学生能得到及时的反馈 能根据学习者的喜好，培养其相应的能力 能提供运用所学技能技巧的“实践”活动 小步调、有序的学习方法 活动的学习时间安排 学习者可自定学习步调和学习速度 * * 教育技术学 第四章教学过程 第五学习小组 导演：王文卓、陈月、刑文丽 编辑：王杨、刘东 策划：潘登 学习过程 学习的含义 学习目标的分类 学习过程模型 影响学习过程的主要因素 教学过程 教学过程的含义及构成要素 教学过程的基本阶段 教学的组织形式 教学规律 教学策略与教学方法 教学机构 小结 4·1学习过程 4·1·1 学习的含义 1.广义的学习 广义的学习可以理解为人类以获得的经验去适应其周围不断变化的过程。 2.狭义的学习 狭义的学习主要是指学生在教师的指导下，在一定的时空环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和和行为规范的过程(即通常所说的教学过程）。 3.各派学习理论对学习的界定 在学习理论的形成和发展过程中，不同的学习理论对学习的界定是不一样的，归纳起来，大致可以分为以下三类； （1）学习是指由经验引起的行为的相对持久化，常用“刺激-反应-强化”来概括。这是行为主义学家对学习的界定。 （2）学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。这是认知主义心里学家的学习的界定。 （3）学习是学习者在交互作用的过程中主动地构建内部心理表征的过程。这是构建主义学派对学习的界定。 4·1·2学习目标的分类 4·1·2学习目标的分类 4·1·2·1以布卢姆为代表的教学目标分类理论 1.认知领域目标分类 认知领域的目标是指通过认知过程所应达到的结果，根据布卢姆的分类，包括六个层次，即知道、领会、运用、综合和评价。 2.情感领域目标的分类 美国教育学者柯拉斯霍（D.R.Krathwohl)等人于1964年出版了情感教育目标分类专著。他们认为，情感领域的目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，具体可分为接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化五个层次。 3.动作技能目标领域分类 1972年，美国教育学者学者辛普逊（E.J.Simpson)和哈罗（A.Harrow）发表了动作技能目标分类的专著。辛普逊将目标分为下述六类：知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作。 哈罗将技能领域的活动依层次的高低分为六类，包括反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意的沟通。 4.1.2.2 加涅的学习结果分类理论 加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。 1.言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。加涅把所获得的言语信息区分为“事实”“名称”“原则”和“概括”。 2.智力技能 ：加涅把智力技能细分为几个小类：辨别、概念、规则、高级规则。 3.认知策略 学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节。 4.动作技能是一种习得的能力，以此为基础的行为的复杂的内部心理状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。 价值观：价值观是人们对事物做出的价值价值判断。 加涅把态度大致分为三类：一是儿童所获得的、促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。 4.1.3 学习过程模型 接 收 器 环境 感受器 执行控制 反应发生器 感觉登记 期望事项 短时记忆 长 时 记 忆 图4-2 加涅的信息加工学习过程模型 接 收 器 环境 接 收 器 环境 接 收 器 环境 接 收 器 环境 感 受 器 接 收 器 环境 接 收 器 环境 接 收 器 环境 感觉登记 接 收 器 环境 接 收 器 环境 接 收 器 环境 接 收 器 环境 感 受 器 接 收 器 环境 感 受 器 接 收 器 环境 感 受 器