建构主义学习理论和英语教学设计-2019年教育文档.docVIP

建构主义学习理论和英语教学设计 　　一、前言 　　教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计在其体系形成过程中，先后受到行为主义、认知主义的影响。时至今日，建构主义又开始兴盛起来，且极大地影响了教学设计理念框架。那么，什么是建构主义？建构主义对英语教学设计具有什么样的影响呢？ 　　二、 建构主义学习理论 　　建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。德国哲学家康德认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，形成知识。将建构主义思想与人的学习直接联系起来，并对它产生深远影响的首推杜威、皮亚杰和维果茨基。 　　美国教育家杜威认为，理解在本质上是联系动作的、真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此，他将立足于行动的学习与不确定情景中的探索联系在一起，断言正是情景内部独特的、积极的不确定性，才能引发学习者的探索，并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出，这些情景必须发生在一定的社会背景之中，学习者在其中学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。 　　瑞士心理学家皮亚杰是建构主义认识和学习观最具代表性的人物。他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，认识并非大脑对于客观事物或现象简单的、被动的反映，学习也不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越来越多的有关自己认识事物的程序，即建构了新的认知图式。 　　俄国心理学家维果茨基和皮亚杰一样，认为人类的认识的发展是外部环境与主体相互作用的结果。但他强调人类的主要特征在于对自然界积极的、能动的改造。在他看来，人的认识的发展主要可归结为“行为模式的重建”，是生物学因素和社会学因素共同作用的结果，而社会文化的因素起着更为重要的作用；认识的发展事实上就是“社会经验的内化”，离开了社会化的学习过程，很多内在的发展是不可能的。 　　这三位先驱的思想对当代建构主义产生了巨大影响。当今建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。 　　三、 以建构主义学习理论为基础的英语教学设计 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这一学习观发展了传统的学习理论，变革了传统的教学观念，对英语教师如何在教学设计中充分考虑学生等主观因素，激发学生的主观能动性，提高课堂教学效率有着重要意义。本文主要结合笔者在英语精读中的教学实践， 探讨建构主义学习理论在英语教学设计中的运用。 　　1. 教学设计整体化 　　受行为主义影响， 传统的教学设计主张学生从低级的知识技能出发，逐级向上，直到达成最终的教学目的。对于这样的教学设计，建构主义持批判态度。相反，它提倡自上而下地展开教学活动，即首先呈示整体性的学习任务，让学生尝试去解决问题。在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需先行完成的子任务，以及完成各级任务所需先行掌握的知识和技能。在英语教学的具体实践中，以此理论为基础的教学设计通常按如下步骤进行：1）展示课文情景、创设问题情景，使学生产生解决问题的需求；2）学生利用学习材料自学，对提出的问题作出解答的假设；3）学生寻求解决问题的方法、途径及材料；4）在旧知识的基础上构建新知识；5）教师引导学生分析、比较、归纳、总结，验证假设。这种设计具有针对性、启发性、定向性的问题情景建构的特点，有利于引导学生选择适合自己的探究学习风格和策略，有利于培养学生的高级思维。 　　2. 教学情景真实化 　　建构主义学习理论认为最佳的教学情景不应是简单抽象的，相反，只有在现实世界的具体情景中，教学才能变得更加有效。这里所谓的情景不光指外部的物理环境，也包括学习者内在的心理背景。这就要求教师在进行教学设计时不仅要根据教材内容，借助媒体帮助，创设展示具体的学习情景，而且需要了解分析教学对象，将教材中的各个知识点和学生已有的经验、背景知识联系起来，驱动学生内在的学习动机，为学生提供一个鲜活的语言环境，帮助他们将所学的有关语言和文化的概念化的知识还原为具体的情景。以Holidays（见李观仪，新编英语教程1A，Unit 6）一课为