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对幼儿园自由游戏活动的思考与建议 长兴教育研究中心 沈铁军 此处添加内容 1 此处添加内容 3 1 2 3 4 目录 回顾与梳理 学习与提升 现状与分析 行为与举措 一、回顾与梳理 幼儿园一日活动的特点： 1.幼儿园一日活动是保育教育合一；以游戏为基本活动。 2.幼儿一日活动的类型具有多样性：有集中活动、活动区活动（区角活动）、户外体育活动、生活活动、自由游戏活动。 幼儿园自由游戏活动的价值 1. 能帮助幼儿尽快适应环境。 2. 能使老师充分了解幼儿个性，易于教师及时纠正不良行为习惯。 3. 能培养幼儿的人际交往能力。 4. 能很好地培养幼儿的合作能力。 5. 能增强师幼的安全意识，增强幼儿的自我保护意识。 6. 能很好的渗透品德教育。 关于自主游戏活动的表述 《规程》中提到： 《纲要》中指出： 《指南》中强调： 幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。 要科学、合理地安排和组织一日生活,时间安排应有相对的稳定性与灵活性，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待。 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。 纵向看《规程》、《纲要》、《指南》我们看到，保证“幼儿的自由游戏时间”的要求已越来越细化，并且有了量的规定。 如：一级幼儿园要保障充足的自由游戏时间：小班120分钟、中班100分钟、大班90分钟。 这就要求：我们的一日作息时间将在以往的基础上有所调整，以保证各类活动的实施。 (附件：作息时间安排范例1、范例2） 二、学习与提升 （一）幼儿园自由游戏活动的概念 幼儿园自由游戏活动是幼儿园一日活动中的重要组成部分。 自由活动又可称自主和自选活动，让幼儿自己决定干什么、怎么干。在活动中幼儿自己选择活动内容、自己选择玩具材料、自己选择玩伴，既自由交谈、自由地娱乐和游戏。 把握一个行为方向：虽然是“自由”但仍离不开教师的组织和指导。 辨别自由游戏的关键： 看游戏由谁发起、由谁开展、由谁操控，教师的作用有没有顺应儿童游戏时表现出来的需要，教师有没有在自由游戏中反客为主。 驾驭自由游戏时要把握两个注意点： 1.自由游戏不排斥教师作用。 2.自由游戏允许“目的”存在。 案例：“养乐多”叠叠乐 （二）自由游戏的特征 1.游戏计划的生成性 2.游戏环境的多样性 3.教师角色的多重性 4.游戏机会的均等性 （三）自由游戏中的几对关系 1.自由与规则的关系：自由和规则本身就是相对立而存在的；自主与规则是同步的。 2.自主与指导的关系：儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。 3.愉悦与教育的关系：既游戏的价值问题 4.材料提供与儿童需要满足的关系。 三、现状与分析 孩子没有了自由活动 1.自由活动的严重缺失； 2.“自由活动”内容单一、乏味，缺乏教育指导策略。 很难把握一个“度” 3.让幼儿搞“自由主义” 4.户外自由活动多为放羊式，缺乏规划性和安全保障； 5.材料投放的盲目性，随意性，使之缺失教育的价值； 6.自由活动的评价缺乏针对性和延续性。 四、行为与举措 1.正确把握“自由活动”中“自由”的本质内涵。 2.积极关注“自由活动”中幼儿的情感变化。 3.充分发挥“自由活动”中教师的引导作用。 4.善于捕捉“自由活动”中的教育时机。　 5.不断增强“自由活动”中的安全意识 。 6.要为儿童的自由活动创设条件，提供自由活动的时间、地点和充足的玩具材料。 （1）合理划分场地，注意暗示性。 （2）投放适宜的活动材料。注意安全性、注重结构性、注重层次性、注重开放性、注重动静交替性。 案例例举： 1.户外自由活动：从丰富幼儿的户外活动器械和材料入手，充分发挥家长资源，让教师、幼儿、家长齐动手，自制花样繁多的活动器械。 2.如何有效开展大班自由游戏活动： （1）丰富材料； （2）拓宽场地； （3）约定规则； （4）音乐渗透； （5）教师参与。 分享： 自由活动需要我们站在孩子的角度，理解和支持他们的所思、所想、所行； 自由活动需要我们提供适当的时间和空间； 自由活动需要我们给予孩子真正意义上的自由、自主和快乐！ 自由游戏活动的相关要求 一、哪些时间段可以开展自由游戏活动？ 1.按作息时间段分——晨间自由活动、晨间早锻