我对教学模式的思考.doc

我对教学模式的思考 李其祥 ? 近几年来，我国教育界对“教学模式”的研究，已日益引起人们的兴趣与关注，国内外学者对其定义的界定也不尽一致，教学模式的研究已成为当代教学论中一个综合性的课题。 一、 什么是教学模式 我认为，所说的教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是经验与理论之间的一种具有可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的结构形式，是教学理论和教学实践的综合体，是教学实践方式高度提炼而概括化的产物。 教学模式一经形成，其基本结构是相对稳定的，但教学模式不是凝固不变的，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统，在一定的范围内具有代表性和示范性。 教学模式的代表性和示范性主要表现为以下特征：1、整体性：任何教学模式都具有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。2、直观性：教学模式形象、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。3、典范性：教学模式具有典型的相对稳定的教学结构；具有规范、开放、动态、迁移的特点。4、可操作性：教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，它具有简明易懂，可供学习、示范、模仿、操作和传播的特征。因此我认为：研究和探讨教学模式，优化课堂教学至少要搞清以下几点：　 1、教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义，是教学研究的方法和科学的工作方法。因此，它是教学工作的一个切入口。 2、教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。 3、教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。 4、教学模式是教学实践的产物，是通过实践又高于实践的教学理论。 5、研究和探讨教学模式，可以丰富、发展、指导教学改革实践。 二、 教学模式的结构、特点　　任何教学模式都是为了完成一定的教学目标而形成的。在教学模式的结构中，教学目标处于核心地位，正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。决定了教学模式是为完成一定的教学目标服务的。决定了每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤或操作程序，决定了使用的程序和使用的条件，决定了评价的方法和标准。　　 既然，任何教学模式都是为了一定的教学目标服务的，那末教学模式也是为了完成特定的教学目标而设计构建的。它直接影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。因此，谈不上哪一种教学模式是最好的教学模式。在选择教学模式时必须注意根据不同的教学内容，设计不同的教学目标，选择不同的教学模式，还要注意教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。 那末教学模式的特点是什么呢？　 1、教学模式是一种具体化、操作化了的教学思想或理论。它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用。 2、教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，是大量教学实践活动的理论概括，是在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，但在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。 3、任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，包括环境、设施、媒体、教学手段、教学的时空组合等。所以教师要熟悉和掌握多种教学模式，并能针对具体的情况选择恰当的教学模式。在教学实践中教师不仅要有充分的心理准备，还要根据教学条件的变化灵活地调整和选用教学模式。 三、如何认识教学模式 教学活动存在于一定的空间和时间中，在空间上表现为根据一定的教学理论，确定构成教学过程中各要素的地位和相互关系；在时间上表现为教学活动的各个阶段，以及其程序如何设计，环节如何安排等。这样，就形成了不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动的安排，也就构成不同的教学模式。 一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素： 1、教学理论或教学思想 教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。 2、教学功能目标 任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式的功能目