中小学教师怎样开展案例研究.docVIP

中小学教师怎样开展案例研究 所谓案例，是以叙事为主要方式对特定情景及其意义进行的描述和诠释，是为了突出一个主题而截取的蕴涵了一定的教育理论的教学行为片段，一个好的案例就是一个生动的故事加上一段精彩的点评。中小学教师的案例研究，主要是教师结合工作实际，对学校教育实践情境中的事件、现象和问题进行的叙述和探讨，是以叙事为主要方式来反思和改进自身教学实践的行动研究。 一．案例研究的作用和意义 每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，在课内外教学组织中会遇到这样或那样的一些难题。可以说，案例性事件在教育教学中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。这些事件或事例，经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，就是一次对事物认识的升华，一次教育理念的进步，一次教学能力的提高。 具体来说，案例研究和撰写对教师有以下益处： （一）案例研究和撰写为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。如果我们说每位教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人成长历程的足迹，另一方面也可以作为社会大背景下教育变革的第一手资料。 （二）案例研究和撰写可以促使教师进一步认识自我。能够成为案例的事实，往往是教师工作中从未遇到的问题或难以一时化解的问题，其解决的过程，就是一个思考与学习的过程。这样一个过程，会丰富教师教育教学经验，提高教育教学能力，同时也使教师看到了自己在处理这些问题上的进步。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身的弱点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。 （三）案例研究和撰写可以促进教师对自身行为的反思。案例研究和撰写如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动岁末特有的行为，能够促使教师不断反思自己的工作，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题，并促使其向“研究型”教师迈进。 （四）案例研究和撰写为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的途径。案例是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历、相应对策及其感悟，其对策和感悟有时可能是集体的成果。大家通过讨论，运用集体的智慧将问题解决，对大多数人来说都是一次提高的机会。 二．案例的特征 案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例。其过程最好体现如下特征： 1. 能反映出事件发生的特定的教育背景。 2 把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。 3 要具体、特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。 4. 能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。 三．案例研究的对象 为了便于研究、撰写和交流案例，需要给案例进行分类。目前比较常见的是以学校教育的内容特点为标准，分为教育、教学、管理三大类。按照不同的内容领域，还可以作次一级的分类。如教育类包括班主任工作、团队工作、德育工作等；教学类包括学科教学、校本课程、课外活动等；管理类包括教学管理、后勤管理、师资建设等。 目前教师研究的现状是，无论哪一种类型，最重要的都是首先确定研究对象。如，一节课、一件事、一个人、一次活动等。 （－）一节课的案例研究 课堂的内容是非常丰富的，教师可以从不同的角度切入，选择和确定恰当的研究范围和研究主题进行观察和思考。如，一节课的整体教学设计与实施；一节课中的某个环节或侧面；课堂上的意外或偶发事件等。 作为案例研究的对象和范围，一节课除了课堂教学阶段之外，还应包括课前的准备阶段和课后的评价阶段，即由课前、课中、课后三个部分组成。根据实际情况，可以把三个阶段作为一个完整的教学过程和研究对象，也可以有重点地研究其中的某一部分。如某节公开课前集体备课过程中的争议，或课后评课引发的不同议论和评价，都是很有价值的研究内容。尤其是评课阶段所反映的观点和观念的冲突，对于促进教师深入思考问题，提高专业水平，有十分明显的作用。 （二）一次活动的案例研究 除课堂教学外，各种活动是学校教育的重要组成部分，包括校班团队活动、学生社团活动、社会实践活动、研究性学习活动等。与课堂教学相比，教育活动的形态更具开放性、生成性及不确定性的特点。教师在组织、开展和指导各种活动时，有许多值得研究的问题，如活动的主题设计问题、组织形式问题、资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的参与指导问题等。 由于活动的过程和形态相对比较复杂，教师可以通过案例研究来总结提炼教改经验，根据工作的需要和实践的体验，对一次活动的基本过程或某个侧面进行描述和分析。 （三）一件事的案例研究 教师工作实际上是由一系列的事件所