课堂课前一分钟演讲的实践与探索.doc

开辟一条“口语交际”的绿色通道 ——农村初中语文课堂课前一分钟演讲的实践与探索 内容摘要：在语文教学中，笔者长期坚持开展课前一分钟演讲活动，有效地培养学生听、说、读、写的能力。实践证明，通过演讲活动，学生的说话的能力明显提高：以写促说，保证了说的质量；以说促说，提高了说的能力；以读促说，丰富了说的内涵；以听促说，培养了说的品质。 关键词：课前一分钟演讲　 口头表达　阅读　 倾听 写作 一、开展课前一分钟演讲活动的背景 教育改革家张志公先生站在历史前沿，曾这样说过：“现代社会需要很高明的说话能力”，并提出“二十一世纪的语文教学应加强说话训练”。对学生加强说话训练，是顺应时代潮流的举措。“很高明的说话能力”是现代社会对广大语文教师赋予的世纪重任。同时《语文新课程标准》也明确指出，初中阶段要在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。笔者曾在农村中学任教十年余，发现一个不争的事实：那就是大多同学羞于口头表达，口头表达不清，不会口头表达等。原因可能是多方面的，比如视野狭窄，接触面较小，阅读量少，知识储备不足；性格内向，不善言辞；还有可能是怕自己说错，惹得同学的笑话；再有普通话水平低下，方音、方言夹杂，家庭不大有使用普通话的习惯等。特别是随着中学生自我意识的加强，变得愈加害羞起来，很少有同学敢在大家面前“抛头露面”，久而久之，不大会口头表达是情理之中的事。鉴于此笔者很重视学生的口语训练，力求让学生走出“不敢表达”的困境。同时，让学生明确：口语能力的提高将有助于读写能力的增强；还有如果没有良好的口语能力，将不能适应未来社会的工作、学习、信息交流和人际关系，对自身的正常成长是很不利的。 二、课前一分钟演讲活动设计的基本原则 （一）根据学生的实际情况，遵循循序渐进的原则 长期以来，我们的教育只重视灌输知识，而忽视主要培养学生口语表达、日常交际的能力的口语交际。在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。 为此，笔者结合农村中学生的实际（不善于“开口”，羞于“开口”等），并根据孩子们语文学习中的“最近发展区”，坚持课前一分钟演讲活动，每次轮到五位同学。先是进行主题演讲，分别轮了五次，由浅入深，先易后难，有步骤、有层次地加以引导，分别为“我最深刻的一句话”、“最感动的一幕”、“我最欣赏的一个名人”、“读某书有感”、“我也追星”等，待时机成熟，便建议大家自由选择主题演讲。由原先的不脱稿到后来的完全脱稿，由原先的无须交演讲稿到后来的递交稿件再上台演讲，主要是督促大家写出有质量的稿件。其他同学由原先的单纯聆听到后来的听力测试——每人记录下演讲者的精辟之言，学会认真倾听的同时，汲取宝贵的精神财富等。大家一直在演讲要求的逐渐提高中，慢慢培养了自己的演讲能力、倾听能力、阅读能力，同时也提高了自己的写作能力。 （二）尊重学生的个性差异，遵循因材施教的原则 口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。所以口语教学中，应积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。 在演讲中，首先让胆量大、思路敏捷、口才较好的学生带头演讲，主要起示范作用，让缺乏自信的同学在成功的演讲中树立信心，激起上台试一试的欲望。其实，怕说只是大部分同学的一种表象，教育心理学认为，人与生俱来有一种自我表现欲望。当我们学生感受到上台的喜悦，平时沉默寡言的学生那种自我表现的心理也被激发起来。这种内驱力会大大推动大多同学更高层次的训练，力求让每个同学找准自己语文学习中的“最近发展区”。比如：鼓励语文能力较强的学生阅读高品位的作品，写出高质量的稿件，进行创造性的演讲；语文能力一般的同学也可自我加加“砝码”，阅读相对有质量的作品，所写稿件部分内容可部分摘录于原文，最好有自己的真实想法融入其中，力争让自己的演讲再上个台阶。同时对那些基础弱些的同学，适当放低门槛，阅读自己感兴趣的童话故事，或是幽默、笑话等，让他们抄写精彩片段作为演讲稿件，能大致说下来即可。有时干脆就让他们说说自己亲身经历的事，自己感兴趣的事，自己最难忘的事等，让他们跳一跳也能达到要求。 三、课前一分钟演讲的具体操作流程 （一）选定主题，明确要求 布利斯定理提醒我们：凡事三思而后行，事前多想一步，事中少一一点盲目。只有做好规划，心中有蓝图，才能临阵步乱，稳扎稳打