临夏东乡族地区语文校本课程资源开发与利用研究-教育专业论文.docxVIP

林啻和; 林啻和; 11各友在乡族地区语文校本课程资源开发与利用研究 一、引言 (一)研究背景 1、世界课程改革趋势走向共事课程决策权 20 世纪 80 年代末以来，…场大规模的课相改革运功席瞥了许多国家，世界上许 多国家都认识到，单司的国家课程开发模式或校本课程开发模式都不可能解决学校遇 到的所有课程问题 n 大家越来越清楚地意识到两种课程对学校教育都有特定的作用， 因家、地方、学校应共事课程决策权。以往对于有着集权制课程行政体制的回来，优 先关注的是建立国家课程，它们希望通过这个方式加强国家的统…。然而 80 年代以来， 那些一开始在国家课程开发中做得很好的发展中国家发现，集中制课程开发日不像从 前那样成功，开始意识到需要提供地方和学校层次的课程事务上的主动权，在一定范 围内补充国家课程戒静代部分国家课程。俄罗斯、法罔、日本、韩国等一向实施国家 课程开发模式的国家，纷纷出台了课程决策权限从中央向下分配至学校的课程政策， 实行中央集权制的法罔和俄罗斯为了调动地方办学和管理课程的积极性，改革了高度 集中的课程管理办法，法国给学校留出 10%的自主权，由学校独立蝙制课程，俄罗斯 在 1993 年制订的基础教宵计划规定:全国统一的必修课占 73.68% ，阳校级选修课个 人兴趣课占 26.32%0 [1] 当代校本课程改革实践证明，校本课程的意义不是以校本课程开发模式完全替代 回家课程，不是要学校钮办一切课程事务，而是国家教商机构、课程专家、校长、教 师、学生以及家长和社区人士共间参与的民主决策过程。 2 、三级课挥、三级管理课程管理制度的确立 回顾找回课程管理模式，不难发现，自 50 年代至 80 年代初我国一直采用原苏联 的课程管理模式，即由中央对全国的课程敬材进行…级管理，全阔实行统…的教学计 划、教学大纲和教材，这种集中统一的课程管理模式显然与复杂多样的国情不相适应， 同时也不利于发挥地方教育行政部门的主动性和积极性。 20 世纪 80 年代末和 90 年代初，我国课程改革的步伐日益加快，开始试行国家、 地方、学校三级课程管理制度，课程决策机部分下放到了学校。 1992 年照国家教委颁 布的《义务教育金日制小学、初级中学课程计划(试行) ))在课程设置的内容中将 课程分为国家安排课程和地方安排课程两费，是建国以来课程管理上的一个 重大突破。 1999 年教商部的《面向 21 世纪教育报兴行动计划》在关于课程管理的内 J 林啻如: 林啻如: 临夏东乡块地区t杏文校本课程资源开发与利用研究 PAGE PAGE 3 容上不仅再次明确了课程三级管理制度，而且更进一步扩大地方和学校的权力，允许 地方和学校开发符合本地实际需要的课程。 1999 年 6 月《中共中央国务院关于搬化教 育改革全面推进素质教育的决定》中，进一步明确提出了建立新的基础教育课程体 系，试行国家课程、地方课程和学校课程，即三级课程、三级管理。近年来，课程 多样化的趋势址…步加快，此次基础教商课程改革，国家根据教商目标规划课相计划， 按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了 与之相配萃的《地方和学校课程开发指南 ))0 2001 年 5 月《罔务院关于基础教育改革 与发展的决定》和教育部颁发的《基础教商课程改革纲要(试行) ))均明确提出: 实 行国家、地方、学校二级课程管理。按照新课程计划，学校和地方课程占总课程时 数的 10%至 12%。由此可见，在新课程计划中，地方课程与校本课程的开发被提到日 程，路步将…部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，让地方教育行政部门和 学校有更多的参与课程开发与管理的机会。 3、以学生全国发展为本的素质教育的深入推进 臼 1999 年第三次全国教育工作会议以来，全面推进素质教育成为广大教育战钱 乃至企社会广泛关注的焦点和重要任务，加快构建符合素质教育要求的暮础教育课程 体系，则是全国推进紫质教育的关键环节。当今世界，教育越来越重视部个人一生的 发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。课程的人性化、课程的生活化、 课程的乐鹉化、课程的综合化、课程的弹性化和课程的个别化等趋势，代表了当今世 界各国课程改革的共同性， m是主要发达回家的课和改革经验，对于我国的基础教育 课程改革有很强的借鉴意义。日前，在全国范围内开展新一轮基础教育课程改革，为 此教育部在各省设立了基础教育课程改革实验区，各省区也设立了省级课程改革实验 区，全面开展国家课程改革实验工作。同时，教育部和省级教育行政部门从政策、财 力、人力等方面积极支持并组织开发适合各地特色、各校特色的地方课程和校卒课程， 而校本课程的开发过程在某种程度上来说便是课程资源开发与