高考语文试题微瑕4644.DOC

本文由火羽白0895贡献 ９４年高考语文试题微瑕 左兵 ９４年高考语文试题（供３＋２科目组用），应该说是一套质量高的试题。但是，它也有微瑕，现提出来 同大家研讨。 一、题意含混 例子是第７题—一下列句子在修辞运用上与其它三句不同的一句是 A．这几天跟过节一样热闹。 B．那里的蔬菜跟水果一样贵。 C．他的脸色跟纸一样白。 D．这里的老鼠跟猫一样大。 此题不周密，题意飘移。题干说“在修辞运用上”，考点两可：既似考“夸张与比较的区别”，又似考“ 比喻与比较的区别”。两种考查意图，只能居其一；但是，不能用制卷人所给的“条件”排除其中一个。从“ 标准答案”以B为应选项来看，是考“比喻与比较的区别”。即使如此，“B”也不是唯一的答案。B项，诚然“ 运用了比较”，但也可把A、D两项也看作“运用了比较”。这样，C也可以作为应选项，把它理解为“运用了比 喻”—一“脸”同“纸”，一个本体，一个喻体，不是很不同类的事物吗？ 如果这道题，既能引诱考生以题意是飘移的，又能暗含“条件”，把题意固定在某个考点上，如果在作答 时，既能引诱考生误选，又能暗含“条件”，使答案唯一，那么，这道题就是艺术十分高的好题目了。 二、考点顾此失彼 下列两句加点的字的正确意思与读音是 例子是第１２题—一 ①扬州辟从事史。 ②竭身运力，以给供养。 A．①设立Ｐì ②给以ｇěｉ B．①设立Ｐì ②使……丰足ｊǐ C．①征召ｂì ②使……丰足ｊǐ D．①征召ｂì ②给以ｇěｉ 命题人的意图是考识记“辟”和“给”的词义和读音。但是，对掌握了解题技巧的考生来说，只要凭借邻 近句子的含义就能确定它们的“词义”，而不必理会其“读音”，也能将应选项找出来。联系“月俸得白米… …”，可以断定“辟”作“征召”讲；联系“竭身运力”，可以断定“给”作“使……丰足”讲。仅此，就可 以断定C是应选项。因为，“辟”当“征召”讲的是C和D；“给”当“使……丰足”讲的是B和C，词义全部吻合 的只有C。如果制卷人将D项改写为“①征召Ｐì②使……丰足ｊǐ”，同时对B项作相应变更，这样就兼顾了词 义和读音两方面的考点。 本来解选择题，不一定要对所有的命题材料都要用上，如数笔画的选择题，有些字笔画难数，但不数也能 找到应选项，这本是命题艺术的表现：一没有离开“数笔画”的考点，二又以笔画难数的字作了迷惑因素。而 此题则不然，题干提出了考“词义”和“读音”两个方面，而实际上只考了一个方面：制卷时顾此失彼了。 三、标准答案同题干要求不一致。 例子是第２２题—一 请在下面的横线上紧接上文再写一个句子。 要求：①另举一个事例； ②句式与标有～ ～号的一句相同。 古往今来（着重号系笔者所加），彪炳史册的杰出人物，都曾做出过非同寻常的努力，因而在事业上创造 了辉煌的业绩。试想，如果没有李时珍跋山涉水、遍尝百草，没有他数十年如一日的搜集整理、笔耕不息，哪 里会有药学巨著《本草纲目》的问世！ 应该说，这个题目提出了三个“要求”：两个是显在的，已用①②标出；还有一个潜在的“要求”在题干 中—一“紧接上文”，这“紧接上文”的隐含信息是，“所举的事例应该是‘今来’的”。因为标有～ ～号 的一句是“古往”的事例，那么，“紧接上文”—一“古往今来”—一再举的事例，就应该是“今来”的了。 如果“标准答案”也是这样要求，那是命题艺术相当高的表现。而制卷人只是“无心插柳，”还不是“有意栽 花”。“标准答案”中说：“事例：必须是古今史册上有影响的人物……”，仍然可以重复举“古往”的事例 。那么，原文中“古往今来”中的“今来”就落空了！这种“落空”，削弱了这份高考试题的时代感。 当然，制卷人可以解释为“放宽要求”。这种“放宽”有两点不好：一是在具有发展性的考试中给学生习 作以误导；二是在选拔性的考试中苦煞了思维周密的考生，反而让遇事大而化之的考生得方便。这不符合选拔 性考试的宗旨。 四、选择项泄露答案 例子有第１５题—一 “州中差有微禄，当启相留”在文中的意思是 A．在州中任职略有少许俸禄，将打开州府大门请你留任。 B．在州中任职略有少许俸禄，将禀告上司挽留你。 C．州中空缺有俸禄微少的职位，将禀告上司挽留你。 D．州中空缺有俸禄微少的职位，将打开州府大门请你留任。 此题四个选择项中的后半句话里都有“留”（或“留住”或“挽留”）字。这就直接在选择项中把解题的 关键信息—一顾觊之