中考命题行走的风景几何命题研究与复习思考.pptxVIP

中考命题 行走的风景——几何命题研究与复习思考;2;3;;1.改革之路;试卷难度;试卷结构;8;2013几何选择题;2013中考几何填空题;2015几何选择题;2015中考几何填空题;源于教材 文化背景 新定义 新情境;源于教材 文化背景 新定义 新知识;证明题（文化背景）;开放题（条件开放）;开放题（结论开放）;圆的综合题;几何应用题;猜想探究题;[试题评析] ： （全国中考数学评价组评析） 1、 本题通过三角板的旋转来构造问题，各问题的难度层次分明，逐级递进，可以引导学生逐步深人思考——数学思维活动特征． 2、学生在解决这一系列问题的过程中，可以表现出自己在从事观察、数学表达、猜想、证明等数学活动方面的能力——数学思维活动能力发展特征． 3、试题让学生经历一次数学研究活动，而且在活动中有意识引导学生获取并积累数学活动经验形成数学能力——活动中获取经验（简单的数学方法），经验经过量的积累并进一步升华形成能力（数学思想）． ;猜想探究题;猜想探究题;猜想探究题;[试题评析] ：(2008年福建省中考数学评价组的评析) 本题通过 “阅读理解——模型探究——拓展应用”三个环节问题的设置，向学生展示了一般性问题的较完整的研究过程：从“特殊情况”（图1为直角情形）入手，到“一般情况”（图2为非直角情形），再到“一般情况”中的特殊情形（由问题（2）①上升到新背景中的“特殊”问题（2）②）。考生经历了“特殊—— 一般——特殊”的由浅入深、归纳思维与演绎思维交替使用的思维过程。题干给出了“易证△ABP∽△PCD”的提示，考生在“易证”中得出具有广泛意义的思考或研究方法（即一般性方法）后，就能类比解决后续的各个问题。本题的价值不仅在于环环相扣、层层推进的精彩设问，更在于试题本身展现出的“一般性方法”的深刻含义和普遍适用性.;猜想探究题;猜想探究题;猜想探究题;几何新定义;几何新定义; [试题评析] ： 本题要求学生应用新定义探索解决问题，需要学生阅读题目给出的相对于学生来说是新知识的材料，并在理解的基础上加以运用，以解决新问题．考查了学生自己阅读材料获取新知识，学习理解新知识和应用新知识的能力，考查层次丰富，不同水平的学生可以充分展示自己不同的探究深度，较好地考查了学生综合运用数学知识、思想方法去探索规律、获取新知的能力。试题在知识迁移的同时关注方法迁移，而且是多题一解，从而让学生经历学习、探索、问题解决的整个过程。这里将考试过程与学习过程结合起来，体现了一种较好的理念。借助问题解决的过程实现对所直接考查知识和技能的再抽象到一般意义下该能力和思想方法的考查，考题显现出新的问题模式策略，对于改进、提高中考的科学有效性、引导课堂教学改革具有积极的作用。;反比例函数与几何综合题;二次函数与几何综合题;二次函数与几何综合题;几何命题核心素养考查的分析与展望 ;;中考命题的坚守与展望;;;本人关于命题研究的论文;1.研习考纲考题，把握复习方向;认真研究： 一是要看教师对《考试说明》、《考题》理解是否深透，研究是否深入，把握是否到位。明确“考什么”、“怎么考”。 二是看教师讲解、学生练习是否体现阶段性、层次性和渐近性，做到减少重复，重点突出，让大部分学生学有新意、学有收获、学有发展。 三是看知识讲解、练习检测等内容的科学性、计划性是否强，使模糊的清晰起来，缺损的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架。 四是看练习检测与中考命题是否对路，不拔高，不降低，难度适宜，准度良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法。 ; 团队合作： 集体备课，每一节课内容统一，作业统一，进度统一，测试统一（相对），真正体现集体备课有意识、有准备、有氛围、有交流、有讨论、有实效、有保障。 资源共享，有好的想法、典型例题、好的教学资料大家都互相借鉴，借用QQ、微信、邮箱等，最大限度的做到资源利用和资源共享。 培优辅差，各备课组商议制定培优辅差方案，做到“定时间、定导师、定学生、定措施、定目标”的“五定”策略。 优秀团队，师徒结对，让经验丰富的教师去带一些年轻教师，由塑造突出个人向打造优秀的团队转变。 登高才能望远，凝心才能聚力 ;2.合理安排时间，制定复习计划 ;第二轮复习：专题重点研究，培养能力;专题复习内容;二轮专题复习选题的标准;抓好教材中例题、习题的归类、变式的练习;重视压轴题的研究与选题; 函数考查的内容有求函数的解析式、求相关点的坐标、求函数的最值、研究函数方程不等式之间的关系、研究函数的图像、函数的性质等。