校园心理剧的使用.pptVIP

在学校心育中采用 校园心理剧的尝试 主要内容 一、工作中尝试采用心理剧的起因 二、校园心理剧在心育工作中起到的作用 三、运用心理剧开展心育工作应注意的问题 四、尚待解决的问题和困惑 一、工作中尝试采用心理剧的起因 1、学校心育工作途径与方法的补充 2、时间的保障（心理选修课） 3、学生的热情 4、参加学生与剧本（谁来参加，谁写剧本） 二、校园心理剧在心育 　　工作中起到的作用 什么是心理剧？ 心理剧，亦即以舞台为景，藉角色扮演来呈现个人内在心理历程。呈现方式多以剧场式人物角色扮演、情境模拟方式，暗示、提醒剧中的主角在真实事件中所忽略的重要关键点。 它是属于一般团体治疗中特别的治疗方式，藉由这般的角色扮演、情境模拟，十分可能同时治疗主角以外有相关类似经验的成员们。 心理剧创始人—莫瑞诺 莫瑞诺是在一九一九年第一次使用“心理剧”这个名称。但是，早期的心理剧跟我们现在所使用的心理剧在方法上很不一样。 心理剧整合了莫瑞诺个人与其专业生涯中不同的想法。心理剧本结合了莫瑞诺在维也纳的花园中跟孩子说故事的经验，早期在麦特多夫(Mittendorf)探索社会计量学，在布达佩斯当医生的经验，对佛洛伊德、马克思的想法，以及他在维也纳那些对他重要的哲学讨论。 心理剧作用 心理剧在用来解决人际关系和交往能力方面的问题是非常有效果的，如有心理咨询师让八位有严重情绪障碍的青少年一块演即兴心理剧，他们每周演三次，共用了九周。经过观察和测试，发现他们的自控能力和为社会悦纳的能力都有了可喜的长进。 运用心理剧方法需要具备以下条件 第一，提供必要的设备，包括圆形舞台、观众席和必要的道具； 第二，选择好表演者，当事人、工作人员、观众都可参加进来； 心理剧的基本方法 心理剧方法的基本要素： 导演、主角、配角、观众和舞台 舞台代表了主角的生活空间，应是足够宽敞，便于主角、配角和导演走动。 心理剧的一般程序 心理剧包括三个阶段：暖身、表演和分享/讨论。 暖身：使参与者为体验作好准备的必要阶段。 表演：包括表演有效地应对过去的情景、当前情景或预期事件。 分享/讨论：观众向主角以建设性、支持性的方式，非判断性地表达自己的观察和反应，团体讨论感受的过程。 主角 第一个进入演出的人； 或最挣扎的人。 配角 配角是缺席者、个人妄想、象征、想法、动物或物体的代表，他们让主角世界变得真实、具体、可接触。 导演的延伸、探索跟引导，同时，他们也是主角的延伸，雕塑出主角真实或想象的角色。 配角功能有三：身为一个演员来雕塑出主角世界中所需要的角色；身为一个咨询员来引导主角；以及神威一个特别的调查员。(Morena) 导演 导演是心理剧的协同制作人，从寻求协助的人身上找寻线索。大部分是指治疗师、协助者、团体领导者。 校园心理剧主要运用的技巧 替代；角色互换；空椅子；高椅子；独白；死亡场景；梦境；具体化；夸大；独角戏等 用这些技巧来进行表演，达到帮助主角和配角以及观众理解和克服自我面临的心理问题，提高学生心理健康水平。 1、校园心理剧使学生在自主活动中获得体验和感悟，在解决问题的过程中成长。 2、校园心理剧突出同伴心理互助的作用，使心理健康教育的效果更为显著。 3、校园心理剧促进了心理健康教育多种途径的结合，确保了心理健康教育目标的达成。 做为心理健康教育活动的途径之一，它的独特价值体现在： 三、运用心理剧开展心育工作 应注意的问题 1、什么才是真正意义上的校园心理剧 它不是舞台表演意义上的“剧”，也不是团体心理治疗意义上的心理疗法。 （ 在大剧场里呈现在观众面前的往往不是真正意义上的校园心理剧） 各类比赛实际上是为了推进这项工作，但我们不能只是编演这类剧 某机构的心理剧大赛评分标准 1、表演到位，富有激情（20分） 2、剧本圆满，围绕主题（20分） 3、道具精良，服务剧情（20分） 4、编排得体，感染观众（20分） 5、总体印象（20分） 谁写剧本谁来演？（不同的演员会截然不同的应对方式） 在哪儿演？（不同的场合决定了影响的受众范围截然不同） 2、在校园心理剧的三个组成部分中，我们 往往忽略了最重要的部分。 暖身（排练阶段，也是明确问题阶段） 表演（解决问题阶段，应对方式可以多样化） 分享（这一部分是校园心理剧对所有参与者产生影响的关键 ） 而这一部分往往成为被我们忽略的地方。 3、校园心理剧的编排过程，正是心理教师进行一系列心理咨询与辅导的实践过程。 在学生编排心理剧的过程中，会有一部分问题和矛盾投射出来，首先应让学生自己找出解决方法，然后教师根据情况对其进行针对性的指导。 （若