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语文s版五年级下册21课教案.doc 20页

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语文s版五年级下册21课教案 篇一:语文S版五年级下册 句,也列它为第一。我们就展开想像,品一品,这首诗的绝妙。请你边读边想像,你看到了什么?听到了什么? C品读悟情: a秦时明月汉时关 引导学生展开想像:一轮明月,照耀着边疆关塞。 教师引导:明月、边关简单的叙述与勾勒,没看出怎么绝妙呀?再读读,看你有什么新发现? 引导学生关注;秦时明月汉时关 教师补充资料: 出示:秦(公元前221——公元前206)汉(公元前206——公元23年)作者的朝代——唐朝(618——907)作者王维(698——756),请你根据这组数字,估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年?你感受到什么?你再读这句时应该怎样读? 教师小结:正像同学所体会的那样,诗人在“月”和“关”的前面,用“秦汉时”三字加以修饰,使这幅月临关塞图,变成了时间中的图画,给万里边关赋予了悠久的历史感。都读读,读出时代的久远。 b万里长征人未还 你还看到了什么? 引导学生想像:秦汉时的边关,至今在月下依然如故,战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场,至死未归;又有多少战士仍然戍守着边关,不能归来。看到这,你怎样读? 还是这句诗,让你仿佛听到什么? 引导学生体会:匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。 教师小结;诗人就是这样,把我们带到万里以外的边塞,引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些,你会怎样读? c但使龙城飞将在,不教胡马度阴山 教师引导:既然战争造成了人民共同的悲剧。那么,怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么? 引导学生说出: 希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人,夺取胜利,使敌人从此不敢再来侵犯。 教师引导;你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎样读这两句诗? 还有不同的读法吗?说说为什么这么读?(学生读不出,教师读。强调“但使”二字。) 引导学生体会出:这两句诗带讽刺,表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音,使人寻味无穷。 你能把诗中含着的意思读给大家吗? 总结学法;你是怎样体会出句子深层的含义?(先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。) (4)总结全文,感情朗读 ①品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感? ②你会怎样读,表达出诗人这复杂的情感?自己读,指名读,背诵。 (5)总结学法,拓展阅读 ①总结学法: 回忆我们刚学的古诗,我们怎么学的? ②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗,试着品一品这首诗,感受诗人的情感吗? 从军行 王昌龄 青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。 凉州词 王翰 葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回? ③集体交流,汇报 (6)布置自学 你能用这种方法自学下面两首古诗吗?自己记写生字,提出不懂的问题。 作业:背诵古诗、写生字。 第二课时 一、教学目的: 1.借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。 2.感受诗歌的意境,体悟诗人忧国忧民的情怀。 二、教学重点、难点: 体会诗歌的情绪和意象,感受诗人的情感。 三、教学过程: (一)整体通读,把握诗境 1.自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。(教师板书诗题:题临安邸示儿) 2.指名朗读古诗,一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3.这课还有两个生字,你能记住吗? 4.全班齐读两首古诗,边读边想:两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流: 相同: ①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解,教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。 ②都表达了作者忧国忧民之情。 不同: ①一个写的是南宋的权贵,一个是北宋遗民——诗人 ②一个借写景来表达情感,一个直接诉说自己的心事。 (二)分步解读,品悟诗情 1.学习《示儿》 ①过渡:边塞自古多战事。宋朝,匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷,谁了解这段历史?在这片土地上,北宋遗民在做什么? ②指名朗读《示儿》,读后说说题目的意思。 ③指名说说诗的大意。 ④想像,体会诗的意境。 再读诗

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