景情契合 借物抒情.docVIP

借物抒情写作课教学设计 一、教学目标（包含设计意图） 1.知识和能力：借助所学散文诗学习借物（景）抒情写法，明确其表达效果。 2.过程与方法：选取与情契合的物（景），并抓住景物特征进行描绘，抒发情感。 3.情感态度价值观： 通过对例文的感受，体悟不畏困境，积极向上的乐观心态。 二、课型与课时 写作课 第一课时 三、学情分析 八年级的学生步入成熟阶段，乐于发表自己的意见，抒发自己的情感，但本校学生素质不是很高，不善于观察景物，更无法很好的抓住景物特征运用抒情性语言来写作文。所以本课旨在让学生通过教材回顾，感受借物抒情写法，学会选取与情契合的景（物），并抓住景物特征进行描绘，最终达到“情”因“物”而具体，可观可触， “物”因“情”而生辉，人心动情。 四、教材分析 借物抒情是人教版八年级下第二单元的写作课。本单元的课文多用借物抒情的手法，抓住景物特征，展开具体生动的描写，将复杂的情感巧妙地表达出来。本单元的写作，意在指导学生学习并运用“借物抒情”的手法写记叙文，帮助学生学会从事物的特点出发，借助联想和想象，以具体可感的形式，形象、生动、细腻地表达感情。同时，借此培养学生精细观察、用心感受生活的习惯，提升认识和理解生活的能力，并丰富语言表达技巧。 五、教学创意 借物抒情这一写作手法在第二单元课文中多有体现，作家很好的抓住景物特征进行生动具体的描绘，最终将所要抒发的情感细致巧妙地表达出来，因此作为本单元末的写作课，我本着以课内文章的学习帮助指导学生写作的原则，确立了本课的教学目标。同时也让自身从课文出发着手教学生，更容易了些，学生也易于接受。 六、教学过程（注意评测练习、布置作业，每一环节的设计意图） （一）导语 （设计意图） 王国维在《人间词话》中有言“一切景语皆情语”一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体。白居易《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”正是借莺歌燕舞表达作者对早春的喜爱之情。 设计意图：诗文导入，引出课题借物抒情，尤其白居易的《钱塘湖春行》学生学过，当中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”学生也是记忆犹新，自然对本课的借物事情这一课题的引出当然水到渠成。 （二）教材回顾，引出借物抒情并感受其表达效果 1、课内链接 课题 景（物） 情感 技巧 《月》 　　　　－巴金 充满寒光冷气的月亮 表达作者改变这个冰冷世界，追求光和热的愿望 联想，想象，象征 《海燕》 　　　－高尔基 暴风雨来临之际，像“黑色的闪电”在天空飞翔的海燕 高度赞颂不畏强暴，敢于斗争的无产阶级先锋战士 比喻、拟人、象征 《浪之歌》 　　　－纪伯伦 对海岸一往情深的海浪 对祖国依恋、坚贞不渝的情感 拟人、象征，想象 2、什么是借物抒情? 借物抒情指的是寓情于景，对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的情感寄寓在此景此物中，这种写作方法叫借物（景）抒情。 3、借物抒情的表达效果 可以化抽象为具体，使得感情的抒发更加生动。 还可以多角度、多层次地写出复杂细腻的情感，可以留给读者更多的思考、回味、欣赏的空间，使文章具有更高的审美价值。 （三）借物抒情的类型及注意点 两种类型： 1、意在笔先，移情于物 在动笔之前，先想好自已所要抒发的感情，然后寻找适合寄托情感的“物” 。 2、由物及意，睹物生情 作者触目所及之物时，突然产生某种联想或想象，油然生发感情，由物及意，睹物生情。 借物抒情的注意点 1、选取的“物”与所抒的“情”之间应当有某种契合点，二者能够借助联想和想象建立联系，从而有效抒发作者的感情。 2、对所借之物的具体描绘，在写出其特征的同时，融入自己所要表达的感情。 “写物”只是手段， “抒情”才是目的。 （四）阅读例文，归纳结构 1、分析例文，归纳技法 《含羞草》  在秋风送爽的季节，我养了一颗含羞草。它本是热带植物，弱不禁风的，我很怕养不活。 我家住阴面， 接连又是几个阴雨天， 当我从繁忙的学习中抬起头来， 发现它的叶片全都合拢，没精打采地低垂着，当初那抹翠绿已变得黯淡无光，仿佛已经进入了生命的暮年。 最近这段日子很难熬，几科考试都挂科了，心情像天气一样阴沉。我想振作 起来，但缺少一股力量，支撑我来改变这种低迷的学习状态。 无意中来到阳台， 我发现含羞草的顶端有一粒小小的花蕾！ 那粒小小的花蕾， 被瘦弱的株干勉强支撑着，在阳台随风摇摆，显得那么柔弱无助。可它却坚守着开花的希望，在阴冷的阳台翘望蓝天。然而，秋风萧瑟，它还能开花吗？于是，我在日记中写下： “你，还有一朵花要开，请你坚持住！ ” 不久之后的一个清晨，一朵小花悄然绽放。针状的粉红色花瓣向四周伸张，仿佛在向寒风示威，向美丽的朝霞微笑。 望着这朵小花，我心里一热。含羞草如此平凡柔弱，花朵也不鲜艳夺目，可正是千千万万这样