行为、人本与建构主义在教学中的应用模板.pptVIP

人本主义的教学启示 为什么教师偏爱“控制”？ 8. 教师培训项目中流行行为矫正原则 9. 培训项目中缺乏‘如何设计教学来促进学生的自主’ 10. 识别出他人的兴趣是很困难的，因此教师很难根据学生是否感兴趣来调整教学策略 11. 有些教师深深地、真诚地认为研究者没有真正了解：‘天哪！如果你在我们的班级中实施自主支持的行为，将会出现一片混乱’ * 感谢你的观看 2019年5月19日 人本主义的教学启示 帮助学生掌握有助于成长的策略 时间规划 压力调节 人际求助 独立反思 自我控制（延迟满足） * 感谢你的观看 2019年5月19日 对人本主义理论的述评 优点： （1）罗杰斯的以人为中心学习理论试图把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人。 （2）罗杰斯强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在学习中的主动性和积极性。 （3）从重视知识到重人格。 （4）从重视客观外显的行为到重视内在的世界。强调感受、信念、价值等内在因素的决定性意义。 （5）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义。 （6）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。 * 感谢你的观看 2019年5月19日 不足： （1）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端。 （2）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性 （3） 自由学习的思想对于某些学生来说不可能做到。 （4）学习和教学理论可操作性不强，在实际教学中很难实现 （5）由于罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践，能否在教学与治疗、学生与患者、教师与治疗者之间作简单的类推，是值得怀疑的。 （6）罗杰斯的理论有时候更多的从思辨的角度说明问题，而没有科学的论证和实验的支持。 对人本主义理论的述评 * 感谢你的观看 2019年5月19日 对比 行为主义 —— 认知主义 —— 人本主义 行为的改变 知识的获得 人格的成长 “一年树谷” “十年树木” “百年树人” * 感谢你的观看 2019年5月19日 建构主义：个体建构与社会建构 生成（建构）学习－主体性、情境性、互动性 创造性培养(cultivating)：创新精神，实践能力 建构主义学习理论 * 感谢你的观看 2019年5月19日 这是什么？（建构的本能） * 感谢你的观看 2019年5月19日 1 建构主义的时代背景 后现代主义 对现代化工程带来的负面效应的深刻反省 社会发展和进步 知识本位－方法本位－人本位 信息技术的发展 　 建构主义学习环境的条件 * 感谢你的观看 2019年5月19日 建构主义的哲学背景 结构主义 　事物的本质在于关系 后结构主义 　无结构、解构主义 建构主义 　 * 感谢你的观看 2019年5月19日 2 建构主义的知识观 知识不是世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。 知识不是事实本身，只是对事实的主观理解 地心说-日心说-行星运动三定律-万有引力定律-相对论-宇宙大爆炸理论 激进建构主义：不可知论 所有的知识都是“绘图”，而不是“照相” 体验与反思：请提供一个绝对真理 * 感谢你的观看 2019年5月19日 2 建构主义的知识观 知识有其发展性、时空性，并非一成不变。 所有的“正确”都需要附加一系列前提条件 三角形的内角和等于180度 （平面－球面） 1＋1＝2 （十进位－二进制） 激进建构主义：怀疑论 学习的本质不是“发现”，而是“发明”：无中生有 没有现成的知识可以学习 7＋7＋7＋7＋7＋7＋3——7×6＋3；7×7－4 * 感谢你的观看 2019年5月19日 2 建构主义的知识观 体验与反思：matata 与每个人每时每刻都息息相关 人越多则出现/发生的频率越高 能视能触，无法独占，亦无法分享 矛盾综合体，辩证统一 教学是不是一个从上到下的扭曲、扭曲再扭曲的过程？（客观事实——专家观点——教材编写——教师理解——学生建构） * 感谢你的观看 2019年5月19日 3 建构主义的学习观 学习情境 先前经验 主动建构 经验系统变化 学习共同体 建构主义学习模式图 * 感谢你的观看 2019年5月19日 （一）知识是由学习者主动建构起来的 知识不是客观世界的被动而简单的反映，学习不是简单复制和印入信息。 建构过程是学习者对信息生成个人意义、形成解释。 知识的建构是主动的、有选择性的、自主参与的。 * 感谢你的观看 2019年5月19日 yue jie ge gong * 感谢你的观看 2019年5月19日 如果气球炸裂了，那么声音便不能带去。因为一切距离那层楼太远了，关闭的窗户也能阻止声音传进，因为多数建筑物都有很好的隔音。由于整个操作都依赖于稳定的电