论“三四”问题导学型现代学习模式的设计要诀与操作要领解读.pptxVIP

论“三·三四”问题导学型现代学习模式的设计要诀与操作要领;一、设计引导目标达成 二、破题引导逻辑推论 三、问题引导辨证思考 四、比较引导意义理解 五、批判引导拓展探究 六、展示引导深度参与 七、讨论引导思维互动 八、小结引导要点概括 九、反思引导感悟生成 十、创意引导教学灵动;;;;;;;;;;导学贵在实质而不在形式； 导学妙在提示而不在提问； 导学指向群学而不在独学； 导学根在师之善导，本在生之善学。 教师主导主要基于四个理由： 一、闻道在先，拥有专业训练的知能优势； 二、教书育人，拥有服务管理的职能优势； 三、调控教学，拥有课程资源的配置优势； 四、感悟人生，拥有社会阅历的经验优势。;;一、设计引导目标达成;目标规定着学习的价值取向： 面向考试，以分数为准； 面向教材，以答案为准； 面向学生，以发展为准； 面向社会，以能力为准； 面向世界，以开放为准； 面向未来，以创新为准。 ;导学设计要坚持四个贴近： 一、贴近生活，激发兴趣； 二、贴近学生，引起共鸣； 三、贴近社会，思考人生； 四、贴近考试，促进学习。 ;教学设计是以有效教学理论为指导，依据学情诊断和教师自身的学术素养，分析教学要素，整合课程资源，设计教学问题，规划学习活动，为提升学习效益而制定的实施方案。;导学设计要把握有四个步骤： 1、学情分析是设计的前提 学情分析有六项主要任务： ①起始能力的诊断，设计的目的就是在学习目标与认知起点之间搭梯子； ②背景知识的分析，设计的要求就是寻找联系生活、联系社会的切入点； ;③思维习惯的了解，设计的依据就是关注思维方式的支撑点； ④学习兴趣的调动，设计的重心就是维持和发展学生的学习动力； ⑤学习态度的预期，设计的艺术就是讲究因材施教、对症下药； ⑥学习方式的引领，设计的关键是提供学习方法的有效指导。 ;2、教材解读是设计的基础 教材解读为有三个指向： ①对教材本身的解读； ②对教学过程的解读； ③对教学主题的解读。;3、目标规划是设计的核心 目标规划分四大策略： ①自主学习建构知识网络； ②课堂展示梳理专题线索； ③教学案例提供学法指导； ④达标检测评价学习效果。 ;目标规划要明确四个层次： 首先是教学整体的策划与设计，从大处着眼，统揽全局； 其次，教学局部的突出与突破，从高处发力，重点突破； 再次，教学细节的打磨与雕琢，从小处着手，推敲概念； 最后，教学创意的整合与呈现，从巧处构思，引导思维。 ;目标规划需要搞清楚三个问题： 首先，学生自主学习能解决哪些基本问题； 其次，学生合作学习能解决哪些主要问题； 最后，学生探究学习能解决哪些疑难问题。;4、主体展示是设计的重点 主体展示的设计要求： 针对问题，促进思考； 科学适量，灵活多样； 调动兴趣，激励探究； 自由选择，区别对待。 ;案例： 以人教版初中政治《计划生育是国策》一课为例，谈谈如何作教学设计。 ;二、破题引导逻辑推论;逻辑推论是建构主义理论的一种反应。建构主义认为学习是学生主动建构的过程，是通过已有的知识结构对新信息进行思维加工的过程。逻辑产生问题链，增强导学的针对性和适应性；推论形成思维链，提高导学的时效性和自觉性。;破题要回答四个问题： 一、判断学生的知识需求是什么； 二、判断学生在学习过程中自己能够做什么； 三、判断学生求知能力的差距是什么； 四、判断学生个性特长是什么。;破题的意义在于学习思路点拨 破题的价值在于寻找教学主题 破题的功能在于引导逻辑推论 破题的作用在于养成质疑习惯 案例： 《中国历史》七年级上册第19课“江南地区的开发” ;三、问题引导辩证思考;问题设计的六项要求： 一与学生生活相联系； 二与学习目标相融合； 三与课堂展示相对应； 四与探究主题相呼应； 五与教学流程相关照； 六与教学创意相吻合。 ;问题引导的六个指向： 一是创设氛围，造成了解真相的求知欲； 二是调控难度，把握思考过程的解答矩； 三是系统设计，规划学习目标的问题链； 四是点拨思路，寻觅优势所在的支撑点； 五是提示要点，总结解决问题的方法论； 六是联系社会，渗透人文情怀的价值观。 ;问题设计的类型主要有： 选择判断型、启发思考型、解释论证型、质疑探究型、比较分析型、归纳小结型、综合评价型、材料解析型。 问题教学的策略，我曾概括为四句话： 提问聚焦主题、追问拓展思路、 反问验证理解、疑问生成智慧。 ;案例： 初中思品《西部大开发》一课;有效提问贵在把握四个“合”字： 符合学生的年龄特点和心理特征； 契合学生的兴趣爱好和社会热点； 适合学生的知识储备和人生经历； 切合学生的思维习惯和认知特点。;教师一定要掌握以问导思的八种技巧： 问题具有情境性，联系才有鲜活样； 问题具有逻辑性，推理才有层次性； 问题具有具体性，方法才有针对性； 问题具有系统性，总结才有全面性； 问题具有普遍性，思