人教版2001九年级上册郑愁予的《雨说》课件.ppt

我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落， 伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意； 我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地 贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了 就不再回去。” 我用灵动的声音，奇异的形体和清透的 心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我——— 郑愁予 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，抗战胜利后到北京上学，1949年随家人去台湾，15岁发表处女作《矿工》，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。 读雨：一读解决生字词 田圃（ p? ）禁锢（ g? ）留滞（ zhì ） 喑哑（ yī n ） 襁褓（ qi?ng b?o ） 禁锢：束缚，强力限制。 寒浅：初春时淡淡的余寒。 留滞：停留不流通。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 温声细语：用温和的声音轻轻地说话。 润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。 读雨：二听感知诗的音乐美 听示范朗读 明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一点，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情显示全诗的主旨。 读雨：三读读出诗的情感美 请同学们伴随背景音乐有感情地朗读课文 朗读评价标准： 有无错、漏、增、回现象； 能否体现节奏，重音； 能否读出感情。 让你的声音感动自己! 文本探究：理结构 教师:“雨说”在诗中出现了几次？请同学们以此理出诗作的结构，并为诗作的四个部分命名。 明确：“雨说”一共出现了五次。 第一部分（1-3) : 雨的到来 第二部分（4-5）：雨的邀请 第三部分（6-8）：雨的来意 第四部分（9） ： 雨的祝福 品雨：倾听雨的诉说 在诗中“雨”说了什么？ 雨说了它来的目的 雨说了它来的心情 雨说了它来的希望 雨说了它来的地方 雨说了它来的任务 …… 品雨：在诗人笔下雨是什么样子的？试从视觉、听觉、触觉等方面来描述。 视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密； 听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥； 触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 在第一节到第五节中出现过哪些景物?春雨到来前后大地景物有怎样的变化？第一节和第五节在内容和结构上有什么联系？ 明确：第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。（冬景寒冷、阴暗、毫无生气。） 第五节概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。（春天温暖、明媚、充满希望、生机盎然。） 和第五节在内容上形成鲜明对比，结构上前后呼应 写作背景 本文是作者1979年写的，1966年到1976年的“文革”，给我们这个古老的民族、新兴的国家带来了深重的灾难。1979年当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，刚开始人们对前景一片茫然，失去方向。随即的改革开放，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗人此时虽身处美国，却心系祖国，以满腔热情关注祖国儿童的成长。 郑愁予 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 品雨：诉说对雨的理解 说说雨中的诗情画意 请用一句话说说你的感受： 从诗中：我听到了--------- 我看到了--------- 我想到了--------- 让文章优美的文字感动你 品雨：美美的说（仿写） “ 见了我 啊” 桃花见了我笑红了脸颊啊 石榴见了我笑破了肚子啊 小溪见了我笑亮了嗓子啊 品雨:诉说对雨的理解 说说雨的浓情厚意 同学们在“------的春雨，-------”的句式中填入恰当的词语，结合文章中春雨所说的话主要表达的意思，感受春雨的浓情厚意。 示例：亲切的春雨，温柔的春雨，充满爱心的春雨，勇敢的春雨，奉献的春雨。。。。。。就像是一位爱的使者，悄悄地给大地带来生机，给孩子们带来欢乐，带来希望，带来笑声，带来甜蜜。 品雨：“雨”具有怎样的形象特点？ 雨说 爱的使者