《牛顿运动定律》教材分析与教学建议.ppt

教学目标： 　①能运用牛顿运动定律解答较复杂的问题． 　②知道什么是物体处于平衡状态．知道在共点力作用下物体的平稳条件，会用正交分解法，解决共点力作用下的平衡问题． 　③知道物理学中超重和失重现象的含义，能通过牛顿定律对它们进行定量地分析，并能分析和说明一些简单的相关问题． 　④能解答以自由落体运动为基础的竖直方向的运动学问题（竖直上抛、竖直下抛等）． 例1．下列关于惯性的说法中正确的是　　(D )　　　　　　 A．物体只有静止或做匀速运动时才有惯性 B．物体只有受外力作用时才有惯性 C．物体的运动速度大，惯性大 D．物体在任何情况下都有惯性 速度大的物体不易停下来，所以惯性大？ 区分：“停下来的快慢”和“速度变化的快慢”． 讨论：物体抵抗运动状态变化的“本领”大小如何理解？　　　 例如：物体抵抗运动状态变化的“本领”大小如何理解？ 　　　完全相同汽车A和B，制动力相同时，比较运动状态改变的难易程度． 　　　　汽车Ａ：110km/h→停下来 　　　　　　　　　　　　　　　　　　哪一个容易？ 　　　　汽车Ｂ：130km/h → 20km/h 例2 ．做匀速直线运动的小车上，水平放置一密闭的装有水的瓶子，瓶内有一气泡，如图所示，当小车突然停止运动时，气泡相对于瓶子怎样运动？ 拓展加深: 与惯性定律是否违背? 探究注重的是过程，是体验，而不是结果！ 第2节 《实验：探究加速度与力、质量的关系》 学情分析： 学生通过第一节的学习已初步认识了力和运动的关系，但对于加速度a与力F、质量m之间的定量关系是未知的，因此学生已有探究三者定量关系的愿望．学生已有了“实验探究匀变速直线运动”的经验以及用图像处理分析实验数据的技巧，初步具备了高中物理实验的基础．学生在初中物理的学习中已初步理解并应用过“控制变量法”进行实验探究．但学生对于根据实验数据图线寻找物理规律的能力不足． 探究性实验比验证性实验的难度要大．难就难在从牛顿第一定律过渡到确定研究哪些物理量之间的关系上．学生需要在反复领会了牛顿第一定律的前提下，确定自己研究的课题和方法，教科书在引导学生确定课题时，为学生运用逻辑判断来确定物理量之间的联系进行了很好的铺垫． 提出问题 猜想和假设 制定计划与设计实验 评估 分析与论证 根据原有经验和知识去推测 教师可提出探究方案的样例 探 究 问 题 进行实验与收集证据 信息、资料的收集，实验仪器的使用 教师指导与学生自我评价 描述、比较、处理信息 有自我评估的意识 交流与合作 要求不一定统一 尝试对事物的因果关系、规律性做出解释 用简洁的语言陈述探究结果 勇于修正探究方案 　教学目标： ①通过互动讨论，理解探究加速度与力、质量的关系的合理性与必要性． 　②体验实验探究过程，明确实验目的、分析实验思路、制定实验方案、得出实验结论． 　③初步认识数据处理时变换坐标轴的技巧． 　④通过聆听教师讲解，知道如何平衡摩擦阻力，减小系统误差的办法． 　⑤会对实验误差作初步分析． 教学过程： 1）提出问题：由牛顿第一定律可知物体运动状态的改变是由它所受的力决定的，而运动状态改变的难易程度又与其自身的质量有关．描述运动状态变化的基本物理量是加速度．这样，就得出加速度与力、质量有关． 2）猜想和假设：让学生结合自身的生活经验和一些常识，进行合理的猜想，并简单阐述猜想的依据． ①质量越大，加速度越小；外力越大，加速度越大 ②加速度与外力成正比，与质量成反比． 探究力、加速度、质量关系的方案 （一）测加速度值法 优点：实用（ ★各学校都有这种器材；★与考试关联紧密，对学生数据处理能力的训练比较到位． ） 缺点：繁琐、耗时． （二）比较法 优点：快捷 缺点：误差大，学生数据处理能力的训练力度不够． （三）用气垫导轨结合excel软件： 优点：快捷，能拓展学生视野． 缺点：学生数据处理能力的训练力度不够． 用比较法进行实验时，要注意： （1）一车质量固定为300g，另一车质量可自200g起，逐渐增大至700g～800g．牵引小车的钩码以30g～40g为宜．小车质量过大，会造成夹子夹不住车后的拖线，产生较大的位移误差． （2）铁夹的口要宽、弹力要大些，最好把夹子固定住，操作夹子时要迅捷有力． （3）小车后的棉绳可略粗些，在绳上可抹些松香以增大绳子与铁夹间的摩擦力，以便使小车很快停住． （4）可以将木板架成有适当倾角的斜面，使小车重力沿斜面向下的分力与摩擦力平衡，以减小求力的误差． 3）实验设计（测加速度值法）： ①需要测量的物理量：加速度、力、质量 ②测量仪器： 加速度通过打点计时器，所以需