体验式活动学习的类型设计与实践操作.docVIP

PAGE PAGE 1 体验式活动学习的类型设计与实践操作 淳安县汾口小学课题组 （方案提纲） 课 题 形 成 一、来自身边的困惑 二、课题研究的自身发展 三、来自学校的有力支持 理 性 思 考 一、概念解读 二、基本特征 三、理论依据 目 标 方 法 一、微格教学法 二、调查统计法 三、教育测量法 研 究 内 容 一、体验式活动学习的条件创设 二、体验式活动学习的类型设计 三、体验式活动学习的实践操作 ㈠学科课堂中的体验活动学习操作 ㈡跨学科间综合性的体验式活动学习操作 ㈢社会化的休验式活动学习操作 研 究 措 施 ㈠组建课题组，承担学科实践 ㈡制定计划、按步骤实施 其 它 内 容 ㈠预期成果 ㈡主要参考文献 体验式活动学习的类型设计与实践操作 课题形成 一、来自身边的困惑 现象描述：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的；桃树、杏树、李树，都开满了花赶趟儿……”一个寒冷的早晨，雪花漫天飞舞，整个大地都罩上了厚厚的一层雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。俏皮的雪花儿不时溜进教室，时儿撒在孩子身上、老师脸上。老师却依然眯缝着眼睛，舞动着手臂，击打着黑板，一遍又一遍地念着“桃树、杏树、李树，都开满了花……”；孩子们呢，他们的嘴里似乎也不停地念着，手里不停地写着，但是有谁知道，他们的思绪到底有没有随着雪花飘到了窗外？ 思考：⑴教学难道仅仅是一种告诉吗？春天里的花、春天里的草、春天里的物和人、景和情又岂是我们所能告诉得了的呢！要知道真正的“春”味，只有自己走进美丽的春天，看看百花争艳，听听鸟鸣声声，才能真正感受到“春”的神韵。如要听黄鹂的歌声，就要坐到有黄鹂的树下，要闻夜来香的清香，就要走到有花的庭园。身临其境，参与体验，一切自会不言而喻，因此，教学不应该仅仅是种告诉，它应该更是一种亲历，一种体验。 ⑵学习难道仅仅是一种接受吗？置身于皑皑的雪中，孩子们有什么理由被困于教室，毫无生气、毫无兴趣地去接受“春天”！假如我们能以天地做课堂，以自然为课本，以宇宙的情怀引导孩子们阅读，让我们和孩子们一起读“雪”，写“雪”，玩“雪”。那么，我们就会惊喜得发现：孩子们“所有思想都是诗”(海德格尔)。因此，真正的学习不是“接受”，而是生活、生长；不是等待、观望、而是生动的参与(朱小蔓)。 现象描述：在德育工作中，我们又常常为这样的问题感到困惑：学生在校园内、课堂里说得头头是道，校外、课外表现又是老一套，这不能不说是我们学校德育工作的深刻悲哀。撇开来自家庭、社会诸多因素，反思我们的教学，就不难发现，在教学中，我们往往只重视要求小学生对道德概念和行为规则的理解与掌握，把他们当作一种纯知识的传授，而忽视了在活动和社会生活中去感受道德、去体验品行，去养成习惯。” 思考：问题到底出在哪里？显而易见，单纯靠教师站在讲台上给学生讲：为什么要孝敬父母？如何孝敬父母？学生只是机械地接受，自然难以产生情感上的共鸣。如果换一路思路，先让学生回家调查：父母在养育你的过程中，遇到了哪些艰辛？在工作中碰到了哪些困难？他们对你有哪些希望？然后在课堂上让学生以“夸夸我的爸爸妈妈”、“我应如何报答他们”和“希望拥有一个怎样的孩子呢？”为主题进行汇报。在这一系列活动中，单调、枯燥的内容也就变成了有血有肉的生活，在这些活动中，学生切感受到亲情，体验到了爱，孝敬父母的情感油然而生了。这就是体验学生的力量！ 二、课题研究的自身发展 我校在多年自发性、个体性研究的基础上，于2000年9月先后启动了《开放·自能“课堂教学的构建与实践》与《体验式活动学习的实践》的课题研究。经过两年的努力，两课题先后在县、市、省立项成功，并在杭州市第十七届与二十届课题成果评比中都能荣获二等奖。现在我们的课堂把学生置于一种动态、开放、主动、多元的体验学习环境中，形成多边互动的教育机制，为学生潜能的发展铺设了有效的平台。同时，每个课题成员致力于体验式活动学习的研究，拥有了较高的研究能力和丰富的经验。实践证明：有效的课题研究有助于激发师生的主体精神，极大地提高了课堂教学效率。但随着课题研究的进一步深入，我们知道，我们所研究的成果实在是如沧海之一粟，还需要我们努力去探索的东西太多太多，沿着“体验式活动学习”的主题走下去，是我们明智的选择！ 三、来自学校的有力支持 1、主观方面 “科研兴校，科研兴教”一直以来是我校抓教育教学的思路和宗旨。省市规划课题《“开放·自能”教学模式的构建与实践》与《体验式活动学习的实践研究》曾先后荣获杭州市第十七届与二十届课题成果评选二等奖，我们尝到了科研的甜头。因此，我校凝聚了一支致力于体验式活动学习研究的教师队伍，具有较高的研究能力的丰富的经验，操作规范，都能积极投身于教科研理论学习与实践研究。 2、客观方面 新一轮基础教育课程改革将“体验式学习”提到了十分突