国外深度学习的分析视角及评价方法.pdfVIP

2017年第10期 外国教育研究 No.10，2017 第44卷总第328期 StudiesinForeignEducation Vol.44GeneralNo.328 国外深度学习的分析视角及评价方法 戴歆紫，王祖浩 （华东师范大学教育学部，上海200062） ［摘 要］随着社会对深度学习能力的需求飙升，“发展深度学习”已达成国际共 识，而如何评价深度学习亦成为了教育界不可回避的话题。作为一个多元概念，深度 学习的评价立足于多元化的分析视角。其中，深度学习和浅表学习的关系、知识的深 度模型、目标分类理论描绘了深度学习的狭义概念，为认知层面的评价奠定基础；而 深度学习的兼容性框架则整合了认知、人际、自我三大领域，刻画了深度学习的广义 概念，揭示其本质内涵。基于以上分析视角，深度学习衍生出了多种评价方法。这些 评价研究的优点和不足为深度学习的进一步发展提供了重要的借鉴意义。 ［关键词］深度学习；评价方法；研究启示 ［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-7469（2017）10-0045-14 2016年3月，以深度学习技术为基础的电脑程序AlphaGo以4∶1击败围棋世界冠 军李世石。一时之间，作为机器学习研究中的新领域，“深度学习”炙手可热。然而， 在学习科学视角下，“深度学习”还有另外一个含义，它强调知识的理解与整合，注重 学习者的迁移与批判，关心沟通和协作能力的掌握。21世纪以来，随着科学技术的发 展和经济全球化的推进，“深度学习”已经跨越了认知界限，融合了时代元素，成为了 社会迫切需要的学习能力。促进学生的深度学习亦成为了教育界的重要议题。作为 衡量学习效果的重要手段，深度学习的评价愈发得到关注。恰到好处的评价既可以 为深度学习的实证研究提供有力佐证，又可以为教学优化提供指导意见。不少教育 评价组织也开始致力于开发能测量深度学习的评价工具。 一、深度学习的研究背景 深度学习是用以描述学生学习效益的术语，最初是由马顿（Marton）和赛尔乔（Saj⁃ ［基金项目］教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于核心素养的课程 标准研制的关键问题研究”子课题“核心素养的学习观研究”。 ［作者简介］戴歆紫，华东师范大学教育学部硕士生；王祖浩，华东师范大学教育 学部课程与教学研究所研究员，教师教育学院教授，博士生导师。 - 45 - No.10，2017 StudiesinForeignEducation Vol.44GeneralNo.328 lo）在布鲁姆认知目标分类理论的基础上，分析学生在阅读课文时表现出的不同学习 ［1］ 取向而提出的。比格斯（Biggs）描述了深度学习和浅表学习的行为特点：深度学习旨 在理解阐述，批判思考，并将一个概念与另一个概念相互联结整合；而浅表学习通常 ［2］ 采用记忆和复述的策略。此后，关于深度学习的研究日渐增多，不同研究者也从多样 化的角度阐释了深度学习的概念。 随着科学技术的发展和经济全球化的影响，社会对深度学习能力的需求飙升，深 度学习也被赋予了更多的涵义。2006年，美国大企业联合会（TheConferenceBoard） 通过雇主调查发现：深度学习能力对于新生劳动力至关重要，这些能力包括口头或书 面的沟通能力、批判性思维能力和解决问题的能力。2012年，美国管理协会（Ameri⁃ canManagementAssociation，简称AMA）也在调查中发现：高管们更青睐于具备高阶技 能、能适应快节奏的业务变革的员工。于是，AMA确立了深度学习的三个维度：批判 ［3］ 性思维、沟通和协作，并将其定义为员工必需的三大技能。如今，在社会层面，深度学 习能力已经被描绘成信息时代公民生活和就业所必需的、最基本的技能，深度学习也 成为了在全球化、快节奏的经济社会中走向成功的“必由之路”。 社会对“深度学习”的迫切需求，促使