个性化语言描写教学设计.docVIP

教学目标：?1、使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。?2、学习掌握语言描写的方法。?教学重点：?逐步引导学生认识语言描写中应该注意的几个问题，教会学生运用所学方法进行语言描写训练。?教学难点：?指导学生根据语境写作。?教具准备：?多媒体 课件等。?教学过程：?一、导入新课。?故事：一个下雪天，庙里有四个人,分别是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷纷扬扬的大雪，??????诗兴大发，随口吟道：“大雪纷飞似鹅毛，”??????乘兴接了一句：“皇家瑞气降人间。”????????接了第三句：“再下三年又何妨？”这时，?????????听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？?同学们，这四句话都是针对下雪这件事说的，但是语言各有特色。你看，能不能给他们换一下角色？不行吧！为什么？俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象牙”。秀才是个读书人，谈吐文雅；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主才大气粗，衣食无忧，简直把下雪当成了乐事；而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情说的话当然就不同，这就是我们说的言为心声。?文学大师鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”由此可见，语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。这节课，我们就来一起探讨一下语言描写方面的问题。(板书：语言描写)??(板书：语言描写)?明确语言描写的概念。?中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。?二、方法指导。?那么，如何将人物的语言描写的精彩呢？我这有四把钥匙，请同学们用它们来打开语言描写的大门。　?（一）1.身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。?我们来看两句话，看表述是不是恰当。?1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗？?应该是谁说比较合适？??2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？?在一次大型的优秀歌手颁奖晚会上，一位知名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒，拒绝演唱，引起全场哗然。请设想一下，下列不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的话。??①大会主持人充满歉意地对观众说：??②一个小朋友不解地问妈妈：??③一位歌迷对歌手这种表现失望地说：??④一位知名的老歌唱家气愤地说：?①十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会把精彩的节目奉献给大家！?②这个阿姨怎么啦？?③真遗憾，我所崇拜的歌星竟这样没风度。?④现在这些小年轻，没唱几首歌就自以为了不得，太不像话了！?（生答）板书：符合身份年龄?（二）.场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。??例：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？?课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”?下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”?在家里不见课本：?“老妈！快来呀！我的语文书飞?了！快，帮我找找！?”?板书：符合场合情境?（三）神态动作辅助法：人物的语言描写还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来?。?例：（1）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”?高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老 \t /rjbgz/yuwen/ywjiaoan/jiaocan/201309/_blank 师说：“还有谁看见了？”李星说：?“没看见。”这段语言描写显得单调乏味。请加上符合他们性格的语言，并加添相应的神态、动作描写使之形象、生动。?（2）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打