第四单元电的产生与利用（二）——利用磁性发电.DOC

PAGE PAGE 5 科学探究教学初探 ——记一堂以探究为主题的自然课《利用磁性发电》 松江区泗泾小学 彭银弟 《科学探究——利用磁性发电》是选自牛津版小学自然教材第四章第二课时。本节课主要是让学生知道电磁感应现象以及通过探究能够知道电磁感应现象的发生是有一定条件的。通过对课堂教学的实践，我有一些不成熟的想法： 一、注重课前资料的收集 科学探究是一种重要的学习方式，同时也是要有准备的。对学生如此，对教师也是如此，作为老师必须要在学生的基础上更加有广度和深度！ 1、《利用磁性发电》知识点的收集 《利用磁性发电》的教学内容是属于初中物理的教学范畴，但是在小学五年级自然中引入磁生电的概念其实是对这个内容的知识点的要求降低了，作为教师不能仅学生掌握的知识点来要求自己，那样其教学效果肯定是不理想的。所以，为了全面了解磁性发电的原理，我主要通过网络搜索相关的知识，向中学的物理老师请教，翻阅各种相关的资料和书籍等途径，收集了大量关于《利用磁性发电》的知识！在课堂上正确的用言简意赅的语言介绍“电磁感应现象”、知道了要使电磁感应现象的发生需要哪些条件？全面掌握关于磁性发电的一些相关知识。 2、实验材料的收集 整节课中我主要安排了两个学生实验，在这两个学生实验中都需要用到线圈，但是学校实验室没有漆包线，发动学校总务到厂里买来了漆包线，要求学生带来家中用剩的卷筒纸的筒芯！为了更加说明问题，分别采用不同的线圈，一个是采用空心纸筒上绕漆包线的线圈，另一个则采用铁芯上绕漆包线的线圈。但是在用铁芯作为绕线圈的材料时，共采用了铜芯、木棒、铝条、玻璃棒等各种材料事先进行实验，发现只有用铁芯的时候，电流计上的指针偏转最为明显！同时，为了更好的掌握情况，分别对线圈的圈数、铁芯的粗细、漆包线的粗细等条件也一一作了测试！ 二、注重新旧知识的结合 教材中利用磁性发电是采用一种逆向思维，它是基于科学研究中的对称思想，既然“电能生磁”，那么，“磁能否生电呢？”从而开始了本节课“磁性产生电”的探索。“电生磁”的知识其实在四年级的时候学生已经学习过了，对于电磁铁的组成、产生原理等都有所了解，利用学生所熟知的知识作为切入口，很快就引起了学生的兴趣，从而为后续的教学打下了良好的基础！ 三、精心设计探究教学活动 本节课中主要设计了两个学生实验，第一是探究磁性是否能产生出电流，第二个是探究磁性产生出电流所要具备的条件。这两个实验是由浅入深，由易到难！其中第一个实验较为简单，只是观察一下电流计的指针偏转情况！但是，我个人的想法是，这个实验主要是为后续探究电磁感应现象发生的条件作了一个很好铺垫！如果说第一个实验是探究教学的垫脚石的话，那么第二个实验我认为是真正体现了探究式的教学！我认为这样的设计是符合小学生接受知识自然认知规律的！ 四、重视探究过程中的交流 本节课主要体现了探究式的教学，我认为科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而学生在科学探究过程中的交流，也是显得十分必要！是上好一堂实验探究课重要的前提。 在探究要使电磁感应的发生必须要闭合电路时，同学们的回答非常的精彩，有“为什么电路图要将它接成圆形？”、“为什么开关一定要闭合？”等问题。在探究磁铁作切割磁感线运动的条件时，同学们的回答也同样精彩,有“为什么一定要用磁铁，能不能换成电磁铁呢？”、“为什么不用条形磁铁，而要用马蹄形磁铁？”“为什么磁铁一定要运动？”等一系列的问题。作为课堂教学引导者的教师，我注重了探究过程中的交流，抓住学生有意义的一些问题，进行有效的引导，而不是简单的把产生感应电流的条件呈现出来。 通过课堂教学的实践，虽然对科学探究有一些认识，但还有一些不足之处： 1、学生在探究过程中的思维是十分活跃的，往往会提出一些问题是老师所意想不到的，但是我往往会抓住一些我所想要的想法，学生一些有意义的想法却没有抓住，导致学生的思维在此嘎然而止！ 2、探究实验的过程中必然会有学生做出不同的实验结果，面对这样的现象，应该要帮助学生找出原因，甚至可以让学生找到原因后重新操作。但是，由于时间的关系和怕完不成本课的教学任务，所以没有将问题解决。 3、科学探究注重学生探究的过程，追求过程与结果的和谐统一。但是在探究式课堂教学中教师如何做到既不能一手包办，又不能放任不管，同时潜移默化的引导学生，使学生能很好、很自然地学习知识，也能更好的在课堂上体现教学设计中的三维目标。 第四单元 电的产生与利用（二）——利用磁性发电 松江区泗泾小学 彭银弟 一、教学目标 （一）知识与技能目标： 1、知道电磁感应现象，知道磁与电能够互相转化。 2、了解利用磁性发电发现的历史过程 3、初步了解发电厂是利用磁性发电的原理及工作过程。 （二）过程与方法目标： 1、探究利用磁铁发电的条件,进一步了解电与磁的联系 2、通过实