教育研究课题的实施模板.pptVIP

3、认知投入 肤浅、表面或深度、实质 （1）现象感知 （2）本质探索 4、效果分析（定量与定性相结合） 制定评价指标体系、明确评价途径和方法 （1）行为变化 （2）认知变化 （3）心理变化 （4）环境变化 * 谢谢观赏 2019-5-18 （二）影响实验的干扰因素 1、社会因素 2、家长因素 3、教育系统因素 （1）上级教育行政或业务管理部门 （2）学校行政管理部门 （3）教师同行 * 谢谢观赏 2019-5-18 二、怎样收集资料收集的常用手段 观察 （亲身经历） 调查 （探究研究对象的内稳信息） 文献和其他资料 （考察与分析已有文本和视频信息） 1、现场观察记录或笔记 2、教育或教学实验反思 3、定期记录 4、投射实验记录 1、非正式访谈 2、正式访谈 3、特定群体座谈 4、问卷调查 5、量表测验 6、其他测验 1、学生作业或作品 2、照片/录像/录音 3、家长信件或意见 4、教师日志、教案、经验总结或论文 收集方式：随机收集方式和定期收集方式相结合 * 谢谢观赏 2019-5-18 案例6 在数学教学中运用情感因素促进初中学生主动学习的实验研究（王红军，1999） 1、问卷 表1 实验组数学学习情况的比较（％） N＝49 喜欢上数学课人数 课上能积极思维的人数 课上能全部掌握的人数 课后经复习能全面掌握人数 课后需做大量习题及辅导的人数 实验前 28 42 6 30 64 实验后 90 86 28 64 8 2、测验 表2 实验组和对照组实验前数学测验分数比较（初二期末） 表3 实验组和对照组实验中期数学测验分数比较（初三） 表4 实验组和对照组期末数学测验分数比较（初三） * 谢谢观赏 2019-5-18 3、教师日志 教师在教师日志中写：我在接任实验组初三班数学课的第一节课上自我介绍时，告诉学生：“我这个人很讲道理，不会以单纯的考试成绩衡量一个学生的好坏，而是看每个学生是否勤于思考，是否尽自己最大努力。只要自己与自己比较，有不同程度的进步，就是好学生。”学生非常认真地听了我的“重要讲话”，我想，这也许是一个好兆头。 第二天我发现一位学生在作业本上写道： “对您的开场白，我非常欣赏，打心眼里喜欢您。因为您说不注重分数，这样可以觉得轻松，很亲切。” * 谢谢观赏 2019-5-18 我在数学教学中努力做到知情合一，将自己对数学美的深切感受融于教学之中，在平时练习和回答问题中让学生体会数学符号语言的简洁美，体会推理过程中——言之有理，满笔有据的逻辑美。 通过这样的尝试，很多同学更喜欢上数学课了。一名同学在总结中写道： “以前我并不喜欢上数学课，只是被动地学，现在换了很特别的老师，课上生动有趣，内容充实，听着老师声情并茂的讲解、体会着一环扣一环的探索推理过程，参加着激烈、紧张的相互交流、探讨甚至是争论，再看到老师整天笑嘻嘻的脸，心情特别好！” * 谢谢观赏 2019-5-18 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 谢谢观赏 教育研究课题的实施 北京教育科学研究院 陶文中 2007.11 * 谢谢观赏 2019-5-18 第一节 如何制定课题研究计划（开题论证报告） 一般结构（框架） 1、课题名称 2、研究目的和意义 3、研究的基本内容 （1）理论研究（细分为若干子项目） （2）实践研究（ 细分为若干子项目） * 谢谢观赏 2019-5-18 4、研究的重点和难点 5、研究方法 （1）设计模式 确定实验组和对照组 取样方式 1）志愿或指派方式 2）随机分派 3）分层整群抽样方式 实验研究中的分组设计 * 单组前后测设计 o（前测）x（实验处理）o（后测） * 随机前后测控制组设计 实验组 R O X O 控制组 R O X O