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PAGE PAGE 1 《对外汉语教学入门》讲义 对外汉语教研室 许剑宇 上编 对外汉语教学通论——语言作为一种资源（教育资源） 中编 语言要素和文化教学——语言作为一种知识 下编 语言技能课教学——语言作为一种能力（技能） 中编 语言要素和文化教学 第七章 语音教学 基础不易：知识系统 为什么：初始性（短期性）、外显性（可感性）、系统性强 什 么：交际能力为主 入门更难 选点 汉外对比 原则 偏误分析 怎么样 排序：如平翘舌音声母、四个声调 方法 ： 精讲多练 基础知识：汉语拼音21个声母发音部位、发音方法（分割图） 汉语拼音7个舌面单元音之舌位唇形图 汉语拼音39个韵母图表 词汇教学 基础不易：知识系统 为什么：多维性、散发性、长期性 什 么：相关《大纲》 定量 定性（指难易度） 入门更难 选点 汉外对比（如文化词语等） 原则 偏误分析（如易混词语） 怎么样 排序：定性部分已隐含 方法 ：精讲多练（词义是重点） 第九章 语法教学 基础不易：四级语法单位 功能↑ 结构↓ 为什么：主流性、生成性、致用性 什 么：交际能力 入门更难 选点 汉外对比（课本有3处） 原则 偏误分析（《外国人学汉语语法偏误研究》） 怎么样 排序：由易到难，循序渐进，急学先用，照顾系统 方法 ：精讲多练（P287-288、 P292-297） 语法具有生成性的特点。（教材P287有“生成”一词） 母语教学语法和第二语言教学语法的比较：（教材P270） 知识 粗 明理 技能 细 致用 赵金铭（1994）全面概括外汉语法教学的本质和特点：（1）是教学语法，不是理论语法；（2）是教外国人，不是教本族人；（3）是从意义到形式，不是从形式到意义；（4）不仅是分析的语法，也是组装的语法；（5）不仅是描写的语法，也是讲使用条件的语法；（6）不应孤立地讲语法，而应在语际对比中讲语法。 汉字教学 基础不易：汉字的性质和特点 字体、字用知识简图 为什么 高段性、特殊性、难学性 与词汇相似的多维性、散发性、长期性（量限性） 什 么： 能力目标而非知识系统（P303、 P304） 入门更难 选点 适量原则（P304） 原则 适理原则（P303、304、307、308、309、312） 怎么样 [减法] 适中原则（P306部件的广狭二义） 排序：由易到难，循序渐进，急学先用 方法：精讲多练（P287-288、 P292-297） 白乐桑的“字本位”教学模式，从教汉字入手，而教汉字不是只简单地数一笔一画的书写法，而是对研究确定 400个常用汉字，讲每个字的笔画，讲每个字的笔顺，讲偏旁，讲部件与组合，讲字源，讲甲骨文到楷书的形体变化，讲字里的文化，讲字义字音，讲由字到词的组合。这样的教法可以让学生得到解开汉字之谜的满足感，可以引起学习者的兴趣，可以培养学习者认识、掌握汉字的自豪感，从而有利于汉语学习。因此，白乐桑先生提出的“字本位”汉语教学模式，是一项成功的创举，受到关注与重视。——参陆俭明《我关于“字本位”的基本观点》，载《语言科学》2011年第3期 第十一章 跨文化交际与文化教学 基础知识：P316中国人交往文化的基本特点；P325价值观；P330中国文化的 基本精神 入门：为什么需要文化教学？P331总结 （高端性、隐蔽性、非主流性） 教学什么内容的文化？P327；另P318-324内容方面有所规避，交际形式的选择包括非言语和社交用语的得体等 上编 对外汉语教学通论 第六章 汉语传播与教学简史 略 第一章 绪论 [壹] 原第四节 基础学科和相关学科 [皮] [贰] 原第一节 学科性质 归属于应用语言学 参赵金铭《对外汉语教学概论》P87 对外汉语教学学科建设体系： 学科理论基础（哲学、语言学、教育学、心理学、文化学） 学科基本理论（学科语言理论