锦瑟教案设计.docVIP

PAGE PAGE 4 《锦瑟》教学设计 相关信息 设计者：吴婷婷 教学题目：《锦瑟》 所属学科：语文 学时安排：二课时 教学对象：高一学生 教材来源：人教版高一语文必修第三单元《李商隐诗两首》 学习目标 （一）、知识与能力 1、有感情地反复朗读并背诵该诗。?? 2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。?? 3、探讨诗歌的主旨，提高深度鉴赏和个性化、开放性鉴赏诗歌的能力。 （二）、过程与方法 结合这首诗的多向旨意，培养学生开放性诗歌鉴赏的方法 （三）、情感态度与价值观 引导学生在了解诗人生平和背景以及把握诗歌意境的基础上，形成个性化的、开放性的审美能力，从诗中获得独特的深刻的情感体验。 学习内容 （一）、理解诗歌内容 （二）、分析诗歌意象，把握诗歌主旨 （三）、分析诗歌的艺术特色和表现手法 学习重点 （一）、深入品味诗歌的意境，探讨诗歌的多重主旨 （二）、深度把握诗歌所表达作者的内心情感世界 学习难点 由于本首诗诗歌内容和意象所构成的意境，所表现出来的感情主旨具有多重性，历来众说纷纭，因此，对于本首诗主旨的把握和探讨难度较大。 学习者特征分析 高一同学在学到本节课内容之前，已接触过古代诗歌，已初步了解过诗歌分析的一般方法，因此具备一定的诗歌鉴赏和领悟能力。 七、 教学方法 （一）、启发式学习方法：在诗歌的具体教学过程中，由教师启发问题，学生积极思考问题，并鼓励学生通过自我思考、与其他学生交流以及教师的适当引导寻找问题的答案 （二）、 情境设置学习法： 1、虚拟情境的创设：借用多媒体设备利用多媒体课件创设与诗歌表达的内容与情感相类似的情境，让学生自我体验的基础上真正进入诗歌的情感世界 2、问题情境的创设：通过一连串问题的设计，诱导学生思维，启发学生思考分析，驱动学生自行解决问题，真正进入诗歌分析的深入状态，贴近作者的情感世界 （三）、开放性探讨方法： 通过开放性探讨方法，探讨诗歌的多重主旨，培养学生开放性诗歌鉴赏的能力，形成形成个性化的、开放性的审美能力。 八、学生活动 （一）、学生课前预习： 1、收集有关作者的背景资料以及相关诗句 2、熟读背诵这两首诗，并标出诗中不理解的地方，初步鉴赏。? （二）、诗歌主旨分析时的探讨活动 九、教学过程 （一）、新课导入 现代文学史上曾流传这样一段佳话，北京大学的一位著名学者教授，一天在讲解一首古典诗歌的课上，从开始到结束，一直在饱含感情地朗诵，整整一堂课，读得教授最后老泪纵横，泪水涟涟。同学们，你们想知道这首诗是哪一首诗么？那么，今天，就给大家一个机会，让我们一起来学习这首传说中的诗——李商隐的《锦瑟》，看看，这首诗是否真的具有如此感人的魅力？ （二）、相关信息介绍 1、诗人介绍（教师介绍为主） （约812年或813年—约858年）晚唐著名诗人，有七律圣手之称。字义山，号玉溪生、樊南生，祖籍怀州河内（今河南沁阳市），生于河南荥阳。他诗作文学价值很高，他和杜牧合称“ 小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。 在《 唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第四。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些 爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。 2、诗人的相关作品诗句（检验预习效果，以学生回答为主，教师加以补充） 回忆《无题.相见时难别亦难》 ①夕阳无限好——（只是近黄昏）? ②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）?? ③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）? （三）、字词处理 1、生字生词 锦瑟（sè）惘然（wǎng） 2、成语典故 ①庄生晓梦：《庄子·齐物论》：“庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也；自喻适志与！不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与？蝴蝶之梦为周与。” 　　　　 ②望帝啼鹃《华阳国志·蜀志》：“杜宇称帝，号曰望帝。”子鹃即杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。。蔡梦弼《杜工部草堂诗笺》一九《杜鹃》诗注引《成都记》：“望帝死，其魂化为鸟，名曰杜鹃，亦曰子规。” 　　 ③鲛人泣珠：《博物志》：“南海外有 鲛人，水居如鱼，不废绩织，其眼泣则能出珠。”　　 ④?良玉生烟：传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。 （四）、倾情诵读——整体感知 1、学生自读——初步把握诗歌内容， 让学生结合预习活动和字词注释以及根据自己对诗歌的理解，自由诵读，初步把握诗歌内容。 2、借用多媒体设备听大师诵读——形象地感受诗歌表现的感情 教师播放录音，让学生认真注意大师诵读的节奏和感