浅议新课程改革后一节好课的标准.DOC

PAGE 7 浅议新课程改革后如何提高课堂教学的有效性 天津市初中物理学科进入新课程改革完成一轮了，这两年中，物理教师们喜忧参半，改革的道路也比较艰难。教师们很困惑：课程改革后的课到底应该怎么上？如何提高课堂教学的有效性？笔者近几年在本区、外区及外省市累计听了上百节课了，也一直在思考这一系列问题，在这里先谈一点粗浅的感想。 一、教师要注意以下变化，更新教育理念 1．教学依据变了。以前的《教学大纲》变成了现行的《物理课程标准》，最明显的变化是《标准》规定的教学目标变成了“三维目标”，不仅对“知识与技能”提出了基本要求，同时对“过程与方法”、“情感态度与价值观”均提出了要求。 2．教材变了。尽管知识还是力、热、光、电等方面，但是教材上提供给学生的是大量的色彩鲜艳的图片、联系实际的大量事实、丰富的实验与探究等，原来大纲教材上的完整的知识体系被弱化，学生仅通过阅读教材很难掌握完整的相关知识，自学起来也比较困难。 3．教学理念变了。以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 基于以上变化，课改后课堂教学应该如何调整，才能提高课堂教学的有效性以符合课改要求？ 古代人就对教师有了认识，“师者，所以传道授业解惑也”。教师的首要任务是教授知识，但知识实际上包括有形知识和无形知识。 按照新课程理念，人们按研究的对象、范围将物理知识进行分类（如力学、热学、电学、光学等），每类由概念和相关的自然规律为主体，以某种方式组成相互联系的知识结构，组成了物理科学知识体系。这些以文字形式存在于各种资料中的内容是一种能看得见的结构性知识，这是有形的物理知识。 在教学过程中还要注意培养学生的能力，它不以文字形式存在（如解决问题的步骤），使学生在学习有形知识过程中与建立概念规律相联系的内容。按新课程理念，我们可以理解为过程、方法、技能、情感、态度和价值观等相关的内容，为无形的知识。 无形的知识是有形的物理知识建构中必不可少的一部分，二者缺一不可，在物理学习过程中无形知识的建构比有形知识的学习更重要。缺少无形知识的学习，这样的学生的物理知识结构是不完整的，他们缺乏进一步学习的基础。 如何有效地传授有形知识和无形知识，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，开发学生智能，形成正确的世界观和学习观，提高课堂教学的有效性是解决这些问题的关键。 二、提高课堂教学有效性的方法 要想提高课堂教学的有效性，就要完成课堂的真正转型。 按照课堂教学的教学流程，一节课包括复习提问、新课引入、教学过程、总结交流、反馈练习、布置作业等环节，课改前、后并无差别。但课改后，这些环节教师都应该有相应调整，注重体现《物理课程标准》的要求。 1．注意复习提问 此环节在教学中的作用是“承上启下”，同时可以使学生温故知新。但几乎在笔者听过的所有课，教师基本还跟课改前一样，提问学生相关的基本概念、原理、公式、结论等，这样容易引导学生只关注这些知识内容（有形知识），笔者认为在这个环节中就应该体现《标准》课程目标中的“过程和方法”目标，除了提问知识内容外，还要涉及到科学探究方面的内容，如做过的探究实验的目的、原理、实验步骤、如何得出结论、所用的物理研究方法等，这样才能逐步引导学生真正的重视“过程和方法”，而不仅仅是教师口头空泛的强调。例如，讲完“牛顿第一定律”后，教师经常会提问牛顿第一定律的内容及利用定律解释惯性现象，如果能再提问：通过什么实验怎样得到定律的？其中涉及的物理研究方法是什么？教师就能及时了解到学生复习时是否主动关注了“过程和方法”，也能使学生越来越重视这方面。 2．创设问题情境，引入新课 图1创设问题情境，是指在教学内容和学生求知心理之间创造一种部协调，进而激发学生的探究兴趣和动机。其最关键的环节是设疑。设疑的一般方法是把需要解决的问题有意识、有计划、巧妙的寓于符合学生世纪的各种知