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学校内涵建设的思考 ——与校长们交流 曾雅茹 2009-12-7 内涵建设 内涵建设含义：通过学校内外资源的调动、整合与管理，实现学校的办学目标。 内涵建设与办学目标是手段与目的关系 内涵建设 办学定位：前提 师资队伍建设：关键 课程建设：核心 制度建设：保障 ●学校办学定位：前提 学校定位：九年一贯制的聋童义务教育学校 ◎学校任务：对听障学生实施九年的义务教育 部分学校已将教育的时段向二头延伸 ◎办学特色：利用学校优势资源，发展“人无我有，人有我优”，特色体现在学生的品质上。 开展教育思想大讨论，明确办学定位，并使内涵建设围绕办学定位来展开。 ●师资队伍建设：关键 ●师资队伍建设㈠ ：决策 立足于学校的办学定位和学校师资队伍的现状分析教师的需求与发展。 内配与外引相结合，以内配为主。 以制度建设促进教师队伍专业化。 ●师资队伍建设㈡ ：视角与专业化 职业分类的视角——专业技术人员 ⑴服务于公众；⑵具有专业自主权；⑶入职前必须具备专业资格； ⑷获得专业资格前必须掌握专业理论、专业知识、专业技术和和相应的；⑸职业道德等。 统计部门：强调学历的提升与变化 教育心理学的视角：文化知识、本体知识、条件知识、实践知识 ●师资队伍建设㈢ ：专业化途径 着眼点： 传统：职前培养为主，职后进修为辅 现在：职前培养奠基，职后成长为主 专业化的途径：经历+反思+学习 ⑴反思的前提和基础：职业责任感和问题意识。 ⑵反思的途径：个体反思与合作共同体的介入，从多角度获取支持问题求证和解决的信息。 ⑶反思与学习方式：建立网络平台，实现反思与合作研修的常态化。 个人工作室。个人工作室强调个人积累和反思； 合作共同体工作室。进行小组学习，强调合作与交流。 ●课程建设㈠ ：核心 课程、教师与教材 教师是使课程由静态设计到动态实施，并进入学生生活领域，进而促进学生发展的课程实施的主体。 教材仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。教师开发教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。 ●课程建设㈡ ：核心 课程建设思路 1、理解：“聋校义务教育课程设置实验方案” 2、帮助教师形成课程意识生成符合改革目标与符合学生发展的课程 3、课程管理：⑴课程评估；⑵建立学习与反思的共同体 ●制度建设：保障 泉州师范学院 曾雅茹 362000 zengyr@qztc.edu.cn 0595 * * *