最近发展区在数学教学中的应用.docVIP

最近发展区在数学教学中的应用 2010年第6期数学教育研究?1? 最近发展区在数学教学中的应用 陈玮(华东师范大学数学系,上海200241) 本文想研究的问题是:最近发展区理论在中国数 学教育中有哪些方面的应用.笔者在搜索了国内数学 教育杂志上的的一些相关论文并阅读了维果茨基最近 发展区理论的书籍,就十九篇关于最近发展区理论的 文章进行概述和分类,以了解该理论的具体运用及其 在教学中的意义.所选文章的作者大部分是中学数学 教师(15位中学教师,均为普通高中教师(79),2位 高职学校教师(11),1位专科学校教师(5)和1位 师范学校教师(5)),文献的理论性可能不强,但是文 章基本上作者关于个人将理论用于实际教学的真实经 验,故对于在教学一线的教师来说,这些文章有着重要 的实际意义.前两部分是最近发展区理论的常规运用, 第三部分基本是作者在教学实践中方法经验的总结, 甚至是理论的推广.第四部分是新课标对于最近发展 区理论的一个体现. 1最近发展区理论与例题设计以及在解题中 的运用 中国数学教育在解题教学方面一直有着丰富的经 验,可以说中国是”解题大国”,这和教师例题的设计以 及解题技巧的传授有很大关系,而最近发展区理论在 中学教师教学上的运用还是较普遍的. 沙红芳在《运用”最近发展区”理论优化例题设计》 说:”数学教学中的例题是为具体而实际地阐明算理与 算法,并为学生的认知提供可类比的结构原型,学生理 解与掌握例题,正是发展达到相应水平的一种标志.” 对于例题设计,作者认为首先是难易适度.循序渐进, 因为”现有发展水平”与最近发展区”之间存在一个”中 间差”,而这个”中间差”,是学生近期应该跨越,而且能 跨越的.其次要提供原型.举一反三,在认知结构中,原 型是影响有意义学习的一个重要的认知结构变量,不 仅具有形式训练价值,更具有实际应用价值.所以,教 学时应抓住原型.启迪思维,设计典型例题,突破一点, 明了一片,尽快进入最近发展区.最后练习要精当.承 上启下,使得例题与例题之间保持一定的梯度.文章对 于三个原则提出了相应的例题,强调了例题的由浅入 深,由易到难的层次关系,而这也是例题设计的基本原 则,但是文章未涉及如何判断学生理解与掌握例题,也 未说明”中间差”如何确定. 李春雷在《运用”最近发展区”学说解题一例》提 到:”最近发展区”,也是”教学最佳期”.教师要了解学 生,正确分析潜在水平,从而找出”最近发展区”.通过 教学把潜在水平转化为新的现有水平.在新的现有水 平的基础上又出现新的思维潜在水平,并形成新的思 维最近发展区.于是教学又从新的思维潜在水平开始 … 这种循环往复不断转化和思维发展区层次逐步递进 的过程,就是学生不断积累知识和推进数学思维发展 的过程.作者就一道三角函数题,通过教师创设最近发 展区,使得学生从原有的第一级水平一步步向前走,解 开各个疑团.文章所提到的循环其实就是教学过程的 一 个体现,作者就一个具体例题做了展示,能否拓展到 一 般的三角函数习题或是提炼出一般的方法,都有待 于研究. 在《一个最值问题求解的教学设计》中,蒋智东提 出:通过对教学内容的创新设计,教师控制超过学生能 力的任务成份,使学生能集中精力于他们力所能及的 学习任务成份,这样学生可能实现在现有能力下对高 认知水平任务的难度跨越,完成原先完成不了的任务. 作者在《”最近发展区”理论指导下的数学教学案例一 则》又提出:”最近发展区”理论为数学教学提供了通过 教学使学生在数学思维方面得以培养和发展的空间, 而对这个空间的开发要靠教师对教学内容的创新设 计.作者分别通过一个最小值问题和等差数列前n项 和公式的推导来说明学生是如何在教师创设的最近发 展区中完成思维过程,同上面的问题一样,作者也没将 这个理论的应用拓展. 何志衔在《浅谈思维”最近发展区”理论及其在对 数函数习题教学中的应用》,阐述了思维”最近发展区” 的原理与数学思维能力的培养以及数学思维”最近发 展区”的发现,培养与开发,并提出”创设层次性的问题 和情景,实现形象思维向抽象思维的过渡”,以一组求 函数的定义域问题来说明减缓思维坡度,逐层推进可 激发学生思维的广阔性和深刻性,由表及里,深入清晰 地揭示出整体知识的本质和内在规律. 用在例题设计的文章只提出了一般原则,对于教 师设计例题有着指导作用,而关于解题的文章,都只是 针对一具体的习题做了具体分析,有一定参考价值,但 是文章均没将理论运用推广,还欠缺将理论用于某一 类型习题的研究文章. 2最近发展区理论与课堂提问 课堂提问中如何提问,提什么样的问题等问题一 直是数学教师关注的问题,同例题设计一样,提问也要 从易到难,循序渐进.因此,依据这个理论来考虑如何 设置问题,不仅可以通过让学生解决问题以掌握知识, 还能让学生增长