北师大版小学数学四年级上册《买文具》教案教学设计.docVIP

北师大版小学数学四年级上册《买文具》教案教学设计 第六单元 除法 1.买文具 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节课讲的是用竖式计算除数是整十数的除法。结合学生的认知特点，根据知识的内在联系，本节课教学主要采取了以下策略： 1．创设情境，激发兴趣。 《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。本教学设计从“买文具”这一贴近学生生活的情境出发，引导学生探索口算与笔算的方法，这不但有利于学生实现生活经验和数学经验的“有效对接”，更能激发学生的探究兴趣。 2．抓住关键，引导探究。 在课堂教学中，教师抓住关键问题，适时引导，使学生体会问题的本质。本节课的关键在于把笔算除法的计算步骤、书写格式及商的定位等问题从除数是一位数的笔算除法中迁移过来。因此，本教学设计在引导学生探究、归纳计算方法的过程中，重点引导学生理解试商的方法及商的定位：除到哪位商哪位，使学生较顺利地掌握商的定位方法，归纳和概括能力也得到培养。 课前准备 教师准备 PPT课件 教学过程 第1课时 买文具(一) ⊙情境导入 今天，淘淘和笑笑带着近期攒下的80元零用钱去文具店给“手拉手”活动中需要帮助的小伙伴买文具。到了文具柜台，他们犯愁了。原来，他们遇到了一些数学问题，你们愿意帮助他们算一算怎样买文具吗？[板书课题：买文具(一)] 设计意图：创设一个学生熟悉的生活情境，激发学生解决问题的兴趣，使学生真切体会到生活离不开数学，同时为学生探究解决问题策略的多样性，理解并掌握除数是整十数的除法的计算方法做好铺垫。 ⊙探究新知 1．体验解决问题方法的多样性。 (1)明确数学信息。 从情境图中你能获得哪些数学信息？ (交流获得的数学信息。如：钢笔每支8元，文具盒每个10元，书包每个20元，计算器每个30元) (2)提出数学问题。 根据获得的信息你能提出哪些数学问题？ 鼓励学生自主提出问题，如：80元可以买多少支钢笔？80元可以买多少个文具盒？80元可以买多少个书包…… (3)解决相关问题。 出示问题：80元可以买多少个书包？ ①明确列式。 求80元可以买多少个书包，就是求什么？应该怎样列式？ (明确求80元可以买多少个书包，就是求80里面有几个20，列式为80÷20) ②尝试计算，汇报方法。 80÷20等于几？说一说你是怎样想的。 学生独立思考后汇报。 预设 生1：我是利用想乘法算除法计算的。因为20×4＝80，所以80÷20＝4。 生2：我是利用表内除法计算的。因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。 生3：8张10元，每2张买一个书包，8里面有4个2，所以能买4个书包。 2．探究两、三位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。 (1)感受竖式计算的必要性。 80÷20由于数据比较小，又都是整十数，我们能口算。如果被除数和除数都比较大，不能一眼看出商是几，该怎么办呢？ (引导学生体会竖式计算的必要性) (2)探究两位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。 ①提出竖式计算要求，学生尝试用竖式计算80÷20。 (同桌讨论、计算，教师巡视，并选出计算正确和错误的同学各一名，分别板演) ②讨论商的定位方法。 观察两个竖式，想一想商“4”应该写在哪一位上？ (被除数是80，就是8个十，除数是20，就是2个十，80除以20，就是8个十除以2个十，商是4。4要写在被除数的个位上面) ③强化笔算除法的计算步骤及书写格式。 教师讲解竖式计算步骤及书写格式，学生修正自己的竖式。 (3)探究三位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。 提出问题：160元能买几个计算器？还剩多少元？ ①先估算，再用竖式计算。 (学生独立计算，教师注意强调书写格式的规范性) ②指名板演。 ③交流试商过程，明确商的书写位置。 说一说在计算过程中，你是如何试商的？商应该写在什么位置上？ (5×30＝150，比160小，6×30＝180，比160大，所以应该商5，表示5个30，商应该写在个位上) ④汇报计算过程。 除数是整十数，计算时，要先看被除数的前两位，前两位16比30小，再看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。因为除到了个位，所以5要写在被除数的个位上面。 3．观察比较，归纳算法。 (1)观察、比较80÷20与160÷30两个算式，你发现在计算时有什么相同，有什么不同？ 小组内讨论，体会“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。 (2)归纳算法。 (课件出示)三位数除以整十数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果前两位不够除，就看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果有余数，余数要比除数小。 设计意图：激活学生思维，使学生亲身体验解决问题方法多样性的同时，进一