讨论题纲一规划十二年国民教育体制提升国民教育素质.ppt

規劃十二年國民教育體制，提升國民教育素質 基本認知 優質的教育來自於優質的教師，教師是教育革新成敗的關鍵；教師是學生生命中的關鍵人物，而高素質的教師來自專業培育和自我訓練。 優質的教師除了要有清楚的自我認定，尚需具備3K實質條件：既為經師（有專門學識，CK），也為人師（有專業素養，PK），並懂得教學（有教學方法，PCK）。 教育大計，師資為本 「國家大計，教育為本；教育大計， 師資為本 」 「輸掉教師?輸掉教育；輸掉教育?輸掉將來」 反之，「贏得教師?贏得教育；贏得教育?贏得將來」 教育國之本，師範尤尊崇 教師素質的良窳關係著教育發展的成敗。 優質專業的師資培育，首應尊崇和掌握師範精神：「學為人師，行為式範」。 良師典範應是：既是經師，亦為人師；其中，「以身作則」是最基本的素養。 師範精神 學為人師 行為世範 老師影響一生 好老師好偉大！ 壞老師好可怕！ 但是， 有狀元學生，沒有狀元老師。 老師憑什麼偉大﹖或 憑什麼使人偉大﹖ 師說（韓愈） 師者，所以傳道、授業、 解惑也。 福祿培爾： 教育無他，唯愛與榜樣 而已。 古諾特 (Ginott)： 愛是不夠的 (Love is not enough) 羅吉斯 (C. Rogers)： 教學無他，催化而已。 催化：facilitation 教師即催化員 催化員：facilitator 孔子： 不憤、不啟、不悱， 不發！ 舉一隅不以三隅反，則不復也。 ……… 蘇格拉底： 反詰法–面質式回饋法 產婆法–引導式討論法 伯樂與千里馬 先有伯樂，而後有千里馬﹖ 先有千里馬，而後有伯樂﹖ --伯樂為何更難得﹖ 今日教師的角色 寶石鑑賞師（伯樂） 示範者（人師） 教材重組者（蜜蜂） 環境經營者（園丁） 「活字典」（導遊） 一面明鏡（良友） 催化員（接生婆） 今日教師面臨的挑戰 1.教育改革的急迫性：下一代的成長不能等待 2.學習效果的複雜性：情意教學晉昇升到主學習的層次 3.社會變遷的加速性：現代是”五年一代” 4.成功指標的新界定：分數與等第不會再是唯一的答案。 教師的難題 1.現代化的挑戰－守成與創新 2.民主化的衝擊－教師中心抑學生中心 3.升學的壓力－理想與現實 4.常規的要求－和諧與效率 5.外力的污染－社會影響與學校影響 6.進修的壓力－「教學相長」抑「教學相短」 7.權力的鬆綁－「民意取向」抑「專業取向」 「尊師重道，好為人師」 傳統優勢：教師社會地位與待遇相對較高。 時至今日：正數變成負數！ 教育工作苦耶﹖樂耶﹖ 各憑本事 各看心態 曾皙(孔子的弟子)談志向： 「暮春者，春服既成，童子五、六人，冠者六七人，浴於沂，風乎舞雩，詠而歸。」 這樣的教學，豈不快哉！ 可見，事在人為，苦樂在乎一心。 且看-- 第56號教室的奇磧 台北市一位創意教師的例子--國中(初中)國文科陳老師--Power Teacher 得主 個性 創意特質 創意特質 教學風格 工作特質 生活態度 教學設計靈感的來源 教學設計靈感的來源 ? 今日教師應有的素養 基本信念 ●優質的教師： 既為經師（專門學識），也為人師（專業素養），並懂得教學（有教學方法）。 ●教育的效能= 優質的教師+完備的支持系統 教師須有三長(3Ks) 三長教師： 教育專業知能（pedagogical knowledge, PK ） 專門學科知能 (content knowledge, CK) 專門學科教材教法 (professional content knowledge, PCK) 所謂「教師專業標準」 （teacher professional standards） 指教師應該信守的一套專業準則，具有評估教師專業素質，導引教師專業表現的功能。 教師專業標準的用途 無論師資養成、教育實習、資格檢定、教師甄選、教師專業成長那一個層面，甚至於教師專業評鑑，都必須以「教師專業標準」貫穿全局，做妥善的規劃。 --《師資培育政策建議書》，民93 台灣各類教師的專業標準(教育部，民95) 分成六類： 1.幼稚園類 2.國小類 3.國中類 4.高中類 5.高職類 6.特殊教育類  共同向度： 1.教師專業基本素養 2.敬業精神與態度 3.課程設計與教學 4.班級經營與輔導 5.研究發展與進修 特殊教育教師另加2向度： 6.特教專業知識 7.特殊需求學生鑑定與評量 回首前塵 沿革 民83以前：仿照德、法、日， 是為師範教育。 民83-91： 第一階段師資培育， 傾向美、日現制。 民91- ： 第二階段師培育， 實習與檢定