全语言教学之理论与实务.docVIP

全語言教學之理論與實務 壹?「全語言」的精神與內涵 一、Kenneth S. Goodman對「全語言」闡釋的定義: Kenneth S. Goodman提出「全語言」有四個人文和科學的學理支柱，它持有關乎 語言和學習的明確理論，對教學、教師角色，和以語言為本的課程有獨特的見解。 語言 「全語言」主張語言是整體的，是含容的，是不可分割的。語言片段(咅、部首、 字、詞、句子…?等)的總合永遠不等於整體，語言只有在完整的時候才是語言。 完整的文章、語言事件中的對話或談話，才是有意義、可運作的語言單位。 因此，當教師完全關注在字、語詞、句子時，已經離開了完整、真實的語言情境。 超出了學生的語言經驗範圍。 學習/學習者-語言發展是個人和社會的全然成就 1?當語言是： ⑴完整的、真實的、相關的； 具功能性、較具有意義； 嵌在使用的情境中； 是學習者選擇去使用時， 學習它較容易。 2?語言是個人的也是社會的歷程。它來自個體溝通的內在需要，並接受外在社會 的常態修正。 語言發展無特定次序可言：學生學習語言和透過語言學習的過程中學會了語 言，二者是同時發生的，而且是發生在真實的語言事件中。 語言是一「賦予權力」的過程：學習者擁有此過程，決定何時、為何理由、有 何結果地去使用語言。 學習語言是學習如何賦意：如何我們的父母、家人、所處的文化嘗試瞭解世界 般去瞭解世界。 課程 其主張的適切課程，須具備以