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挖掘习题内涵 《数学课程标准》指出“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”仔细揣摩这个定义，可以发现数学有两个层面一个是形式层面的数学，即静态的知识；一个是发现层面的数学，即动态的思维。如果说对前者的关注具有现实的应试意味的话，那么对后者的研究应该更能达成“把学生教聪明起来”的理想。然而在实际的教学过程中，我们发现很多教师为了策略而策略，仅仅着眼于“解决问题”，追求某一类型题的能解会算。难道“解决问题的策略”只是为了“解决问题”?答案显然是否定的。我们应力图改变仅仅关注问题解决的倾向，而更加注重在解决问题的过程中，凸显附着在典型知识和问题上的数学思维方法，帮助学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策醋的多样性，使解决问题的过程同时成为数学思维发展的过程。 转化的思维方法 如果不“变化问题”我们几乎不能有什么进展。转化应该是数学教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。 ——G 波利亚 【练习设计一】 1.求下列各图形的阴影部分面积，都需要用到转化的策略吗？分别说一说。 练习过程： （1） 知名学生分别说一说要不要转化？为什么？ （2） 关于图形，在什么情况下需要转化？ 2.A.一种盐水中，盐的含量是水的1/9，810克这样的盐水中，含盐多少克？ B. 一种盐水中，盐的含量是盐水的1/10，810克这样的盐水中，含盐多少克？ 练习过程： （1） 学生独立在练习本上解答。 （2） 刚才在解决这两道题时，哪一题用到了转化的策略？为什么？ （3） 把哪一句话转化了？ （4） 怎样转化的？ （5） 小姐：遇到比较难的应用题时，对关键句进行合适的转化是解题的关键。 3.转化下列关键句： A.男生的人数是全班人数的3/7。 B学校饲养小组养的白兔与黑兔只数的比是4:5。 C.学校十月份的用电量比九月份节约了10%。 练习过程: 指名多个学生回答。 可以从部分与部分、部分与总体以及分数、比、百分数等不同的形式方面考虑。 【解读】 本练习通过“需要转化”与“不需要转化”的图形及应用题的对比，引导学生在比较中体悟转化策略的应用情境，在反思中形成自觉运用转化策略的意识。 就转化的思维方法而言，应该分为“需不需要转化”“转化什么”“怎么来转化”三个层次来考虑。就图形的转化求面积、周长来说，因为其具有很强的直观性，也很难归纳出一个具有典型代表意义的方法，因此，第一环节的设计仅仅停在“要不要转化”上，并不需要学生解决它。而应用题中的的转化则是比较典型的，也是学生在后续学习中会经常遇到，所以在第二环节的教学中重点分“需不需要转化”“转化什么”“怎么来转化”三个步骤引导学生掌握转化的一般思维方法。如果说第一环节仅仅是转化意识渗透的话，那么第二、三环节则是扎扎实实的能力、方法的训练。 数形结合的思维方法 数形结合百般好，隔离分家万事休，几何代数统一体，永远联系莫分离 ——华罗庚 【练习设计二】 1.6+7+8+9+10+11+12+13+14+15= 练习过程: （1）这道题有人会做吗?怎么做?(有少部分学生可能会想到用公式做) (2)追问：为什么可以这样做? （3）如果我们变换一下思路，把这个算式转化成一个图形，会每到一个什么图形呢? 多媒体逐步出示，得到如下个梯形： （4）梯形的面积计算公式是什么？这个公式跟上面算式的公式有什么联系吗？ 2.1-1/2-1/4-1/2-1/16= 练习过程： （1）看了这道题，你打算怎么做？（大部分学生应该想到通分） （2）通分也是一种转化的方法，把异分母分数转化成同分母分数。 老师是这样转化的（多媒体出示） （3）指名说一说这幅图跟上面的算式的关系。 (4)现在，能不能很快地知道答案?这个答案你是怎么得到的?把这个算式转化成图形，你觉得有什么好处？ 【解读】 数形结合思想的实质，就是将抽象的数学语言和直观的图形结合起来，通过直观的图形来深化数学内容，实现抽象与形象的联系与转化。“数缺少形时少直观，形缺少数时难入微”。本教学设计通过把枯燥的数(算式)转化成规则的图形，使学生在体会数学美妙一面的同时，也充分感受到数形结合的直观性