可持续发展与教育变革.pptVIP

浙江大学教育学院祝怀新可持续发展教育 一、环境教育的萌生及其内涵 传统教育：掌握知识技能，以提高征服自然和改造自然； 战后，环境问题恶化，对人类自身的生存构成威胁； 环境问题的恶化，根源在于人们的观念； 人们寄希望于教育，希望以此来改变新一代的价值观与态度。 一、环境教育的萌生及其内涵 70年代，国际社会致力于环境教育理论研究和实践探索： 1972年斯德哥尔摩人类环境会议，确定了“环境教育”概念； 1975年，贝尔格莱德国际环境教育研讨会，确定了环境教育的含义、目的与目标等； 1977年，第比利斯政府间环境教育大会，对环境教育的定义、目的目标、课程等作了全方位的建议，并促使全球环境教育蓬勃发展。 一、环境教育的萌生及其内涵 传统的环境教育立足于人与环境的谐调观，片面强调环境利益高于一切； 具有反人类主义倾向的环境教育最终是脱离现实的，因此难以有效地从根本上解决环境； 1988年联合国环境与发展委员会发表《我们共同的未来》，提出了可持续发展的概念。 一、环境教育的萌生及其内涵 可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害。 1992年里约会议发表的《21世纪议程》强调教育在实现可持续发展中的广泛作用； 2002年约翰内斯堡会议把教育作为实现可持续发展的核心因素，会议把2005-2014年确定为国际环境教育十年。 一、环境教育的萌生及其内涵 环境教育的核心是要使