北师大版小学数学四年级上册《角的度量（二）》教案教学设计.docVIP

北师大版小学数学四年级上册《角的度量（二）》教案教学设计 第二单元 线与角 6.角的度量(二) 上课解决方案 教案设计 设计说明 《数学课程标准》中强调：“不仅要重视知识的传授，也要突出技能的形成和训练。”“画角”是本单元的最后一个内容，是一节技能训练课。针对本节课的这一特点，在教学设计中主要突出以下两点： 1．为学生创造自主学习的空间，重视讨论和交流。 引导学生观察、动手操作，给学生充足的时间进行讨论、交流是本教学设计的指导思想。通过用三角尺画角的开放性讨论，让学生独立思考，自主经历画角的过程，掌握相关的数学知识和技能。 2．注重实践操作，突出学生的主体地位。 在学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发明者、研究者。画图一直是学生的一个障碍点，画角更是非常困难。所以在本节课的教学中，突出“动手操作，自主探究，合作交流”的学习方法，给学生提供充分的探究、交流的时间和空间，引导学生在探究的过程中做到动眼观察，动手操作，认真思考。让学生亲身经历知识的形成过程，培养学生独立获取知识的能力以及认真操作的良好学习习惯。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 量角器、直尺、三角尺 教学过程 ⊙复习旧知，导入新课 1．判断下面哪些图形是角。 2．比较、估算角的大小。 (课件出示两个大小不同的角) (1)组织学生比较这两个角的大小。 (2)组织学生估算这两个角的度数。 3．引入课题。 师：同学们在估算这两个角的度数时，估算结果都不相同，如果能像量线段那样，用一种具体工具去量角，就能很方便地知道一个角的度数了，这节课我们将继续学习角的度量。 [板书课题：角的度量(二)] 设计意图：通过比较、估算两个角的大小引出问题，激发了学生的求知欲，从而引导学生明确用一个具体工具去度量角的度数的必要性。 ⊙探究新知 1．认识量角器。 (1)请同学们拿出量角器，仔细观察，你发现了什么？ (2)学生观察后汇报。 ①量角器是一个半圆，被平均分成了180份，其中的1份所对的角就是1°的角。 ②量角器上有内、外两圈刻度：内圈刻度从右往左按逆时针方向表示，外圈刻度从左往右按顺时针方向表示。 ③量角器上这个小圆点叫作量角器的中心点。中心点两边各有一条零刻度线，两条零刻度线组成的角是180°。 (教师根据学生的汇报，运用课件逐一向学生介绍中心点、外圈刻度、内圈刻度、零刻度线) (3)在量角器上找一找外圈刻度的45°、85°、165°和内圈刻度的30°、60°、150°的刻度线。 (学生找刻度线，教师巡视指导，共性问题全班指导) 2．找角、读角。 (1)自主探究，小组交流。 师：了解了量角器，看一看，你能在量角器上找出50°和140°的角吗？ (学生找角、读数，教师注意引导学生分辨何时看内圈刻度，何时看外圈刻度) (2)组织学生交流：如何找到50°和140°的角？ 3．讨论度量角的方法。 (1)课件出示教材26页∠1和∠2，要求学生先估一估这两个角各是多少度，然后尝试用量角器度量这两个角的度数。并说一说量角的方法。 (2)课件演示度量角的步骤和方法，学生自学后尝试量角。 第一步：点重合，将量角器的中心点与角的顶点重合。 第二步：线重合，将量角器的零刻度线与角的一条边重合。 第三步：读准数，看角的另一条边所对应的刻度，就是这个角的度数。 设计意图：在引导学生明确量角器是度量角的工具后，放手让学生自主观察，通过交流认识量角器的结构。在量角器上找出指定度数的角，实际上是为了在量角器上正确读数做准备。通过动手操作，使学生学会如何找角、读角、量角。在这些活动中，每个学生都参与探究过程，充分体现了学生是学习的主体这一教学理念。 ⊙拓展延伸，探究画角 1．用三角尺画特殊度数的角。 (1)想一想，用三角尺我们可以直接画出哪些度数的角？ (学生指着三角尺上的角汇报可以直接画出的角有：30° 60° 45° 90°) (2)用一副三角尺，又可以画出哪些度数的角呢？请在小组内讨论一下。 学生小组讨论后，得出还可以画出下面的角，并全班汇报： (3)用量角器验证。 (学生动手画角，教师巡视指导，展示学生的作品) 2．用量角器画角。 (1)尝试画角。 请大家用量角器尝试画一个60°的角。 (学生尝试画角，教师巡视指导) (2)交流画法。 (教师根据观察的结果，指名进行汇报) (3)归纳用量角器画角的方法。 ①学生讨论后，汇报交流。 ②教师小结。 a．画一条射线，使量角器的中心点和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。 b．在量角器相应刻度线所在的地方点一个点； c．以画出的射线的端点为端点，通过刚才点的点，再画一条射线。 师：量角器通常有两圈刻度，画角时我们如何确定是看内圈刻度还是看外圈刻度呢？ (学生经过讨论后明确：当先