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幼儿园教师课程实施现状浅析 一、问题的提出 课程实施是课程改革能否取得成功的关键环节，是课程理论和实际进行沟通的桥梁，是调和课程实施诸影响因素、平衡课程理想与实施情境关系的中介。现实中总有一些因素影响着课程实施的效果，比如，国家的课程实施的政策、地方教育行政门的课程意识、学校自身的教育气氛、教师的专业素质以及家长的态度，等等，都会使课程实施变得复杂多变。所以，课程实施就是在众多复杂性中求得平衡，系统考虑影响课程实施的现实因素，最大可能地发挥每一个因素的功能，以期产生最大功效。 二、存在的问题 1.幼儿园教师课程目标的制定现状 (1)幼儿园教师课程目标制定具有明显倾向性,幼儿各方面的发展不平衡 幼儿园园长和教师对知识的整体意识不强，将语言、科学、艺术、社会、健康五大领域拆分开来，重视幼儿知识，对幼儿良好习惯和兴趣的培养等其他方面的发展较轻视，忽略了幼儿的实际需要，将小孩子的世界变成一个个模块。 (2)幼儿园教师制定课程目标依据单调，幼儿的主体地位被忽视 幼儿教师的专业化水平不高，制定课程目标时不会再园长的要求下结合幼儿所需灵活制定目标，随机应变的能力差，幼儿的主体意识不强，对幼儿的年龄特点的需要缺乏进一步的认识，同时幼儿园园长意志严重，幼儿教师没有站在更有利的地位去表达制定课程目标的一些意见 2.幼儿园教师课程内容的选择现状 (1)幼儿园内容来源单一，过分关注书本知识，存在明显的小学化倾向 幼儿教师的专业知识水平不高，大多是中专或大专毕业，对幼儿系统的教学没有深入的了解，看重显性课程，对幼儿的隐性课程没有过多关注；同时，有相当一部分老师是从小学转岗来的，除了书本知识，其他都是业余的特点根深蒂固，转变教育观念有很大的困难。 (2)原本教研的力度不够，存在形式主义，名不副实 幼儿园为了吸引生源，各种兴趣特长班也大量出现，没有考虑本地区幼儿的特点成长的特殊性和实际的经济情况，幼儿园园长或教师或许根本不理解中心内容，却盲目跟风，与幼儿园的实际情况大不相同。 (3)所采用的幼儿教材不符合幼儿园实际状况 教材大多由园长选择定制，教师作为一线的开展活动的人员，缺少公平建议的权利，同时教育主管部门为了攀比或轻视幼儿教育，在教材的选择上持哪都一样的态度。 2.幼儿园教师的课程实施行为现状 (1)过分重视幼儿教材，忽视了地区文化和幼儿的年龄特点 教师的创新度不高，过于关注教材，不顾是否脱离幼儿的实际生活，激不起幼儿好奇心，造成教学活动死气沉沉的结果；而且教学思维陈旧，不知变通，没有将幼儿生活中的案例和与幼儿相关的地方文化融入到教学活动。 (2)课程实施方式以上课为主，忽视了幼儿的好奇心和好游戏的特点，缺乏以游戏为主、寓教于乐的教育方式。 教师权威的影响导致幼儿与老师没有站在公平的角度去思考问题，老师教，学生学的观念让幼儿成为课堂中不能说话的机器，而教师由于幼儿园实际条件的限制，剥夺了幼儿在游戏中获得知识的机会。 (3)过分依赖教材，课程实施方式单调。 教师能力水平有限，授课方式单一，长期下去，就会使幼儿丧失兴趣。 3.幼儿园课程评价 (1)幼儿教师在对幼儿进行评估方面，侧重结果性评价 现在家长对幼儿的关注度在不断提高，由于教育观念的不同，更多家长侧重较显著的结果，幼儿园为了迎合这种需求，会采用一些乐死期末测试的方法来对幼儿进行评估，并且教师的专业素质普遍不高，在幼儿日常生活中随时随地教育的意识不强。 (2)在评价过程中，忽视幼儿的评价 教育主管部门及园长作为评价的主体，课程评价遵循自上而下的方式进行，同时家园合作的力度不强，家长的意见没有有效的采纳，幼儿的评价权利更是被剥夺。 二、原因分析 1.教育主管部门从宏观政策和制度上影响着课程实施 (1)课程改革的变迁对教师课程实施提出了新挑战。对于以规范课程实践的政府行为，课程政策需有一定的制度化的载体以承载政府的课程管理的指令和意志。表现为政府颁布的具有强制约束力的文件。教育行政部门往往通过这些课程文件对课程的实施起规范和引导的作用。 (2)课程改革背景下的配套制度影响着教师课程实施的积极性。2001年展开的基础教育新课程改革，明确规定了“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”[1]作为基本教育的重要组成部分，幼儿园课改也遵循了三级课程管理模式，如《幼儿园课程指导纲要（试行）》解读所阐述的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”，[20]所以，在国家课程政策的指导下，地方教育主管部门的课程支持政策能否完善也影响着教师的课程实施。地方教育行政部门的支持包括政策支持和资源支持两个方面。 2.家长的要求和教育态度对课程实施有直接的影响。陈鹤琴先生曾说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是