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《角的认识》教学案例分享 在探究图形中，应帮助学生建立空间观念，空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系，根据语言描述或通过想象画出图形，本节课主要是完成能够结合生活情境认识角，知道角的各部分名称几初步的感知到角的大小。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，本节课要把合情推理和演绎推理贯穿于整节的数学学习活动中。 为了更深入探讨图形的教学，改变以往的教学模式，我们通达路小学于2015年9月24日上午第二节数学课由我校范媛媛老师承担了这次有关“角的认识”教学的教研示范课。 【策划安排】 为了更好地引导学生积极主动地参与图形探究的学习活动，使这节课真正能起到示范作用，我校一二年级全体教师坚持“一课多上”在范老师一上的时候就积极听课评课，提出合理化建议，协助上课老师共同研究如何上好《角的认识》这节示范课，教研小组全体成员，经历了这次的研课、磨课过程，具体策划如下： 1、独立备课：要求上课教师备课突出精、细的特点。 2、集体备课：一二年级全体数学成员集中研课。 3、试教：要求上课教师在二四班试教一次这节课。 4、再次研课：教研小组针对试教情况再次研课。 5、确定上课时间：第4周星期四第二节。 【过程描述】 ●独立备课：迷茫 因为初次接触低年级的数学教学任务，经验不足，没有对教材研读的基础，所以感到内心很彷徨，教研小组成员要求我先抓紧时间独立备好课，并准备在第4周星期二作第一次试教。同时教研小组成员也分别构想好一个教学思路。在短短一周时间里，我加班加点认真阅读教材，翻阅参考资料，上网搜索资料，发现对于“角的认识”一类的教学思路及流程，学生学习起来比较感兴趣，但由于几何图形比较抽象，所以从生活经验中抽象出几何图形相对难度较高。我总感觉到似乎跟孩子们在语言上表达不清楚，害怕学生不能够完整的表达，又想不出一个所以为然来。虽然教案初稿已经定了下来，但我心 里仍感到迷茫。我期待着其他“小组成员”有好思路、有好点子?? 初次试教：失望 第四周星期二，我作了第一次试教，我们“小组成员”一起听课…… 一、引入课题 师：我们来猜一猜吧？ 生：猜长方形。 师：你们同意吗？ 生：同意 师：然后看下一个 二、探究新知 1. 创设情境，学习角的各部分名称。 a、让学生动手摸一摸老师出示的教具（三角板） b、讲解角的各部分名称顶点和两条边 c、跟进巩固练习 2.教学角的大小比较 a、猜一猜哪个角大 b、课件展示角的比较过程 c、动手制作一个角 三、知识回顾，评价体验 今天我们一起学习了些什么？你学会了些什么？ 整节课下来，果然与我事先所想、所料的思路与流程差不多。虽然较好地落实了知识技能目标，学生缺乏兴趣，学生学习参与的积极性、主动性不高，过长拖延时间，学生对“角的认识”概念的领悟过程欠佳，主要体现在学生表达的时候语言不完成，表达不清楚，不能用角的知识来进行判断。我心里不由地感到失望。 ●初次研课：碰撞 初次听课后，“小组成员”和我一起诊课、研课，首先我谈了课后感受：“这活动组织比较没有秩序，每次活动显得十分仓促，浅入浅出课上得有点累，总感到是由我在牵着学生走，我牵到哪，学生跟着学到哪，学生自主参与性一点也不高。”大家都点头称有同感，其中一位“小组成员”问：“那问题出在哪儿呢？”大家都沉思起来。过了好一会儿，有一位“成员”说：“是否教师的提问设计太琐碎，一问一答，不利于学生思考探究。”另一位有点不客气地说：“这节课有点照本宣科的味道，一点创新也没有，完全按照教材的思路在组织教学。”??大家你一句，我一言地发表着对这节课的不满，我虽然听到的大都是一些“逆耳”的话，但大家的出发点都是为了“诊”出该课的不足，设计出令人满意的课，因此也十分虚心地听取大家的意见。 我听着听着，似乎受到一些启发：“我觉得是否问题的症结出在只偏重研究教材，而忽视研究学生，我认为应站在学生已有的起点上实施教学。”马上有一位“成员”跟着说：“我十分赞同，应把探究和理解过程作为本课的主