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《借助口语交际活动，训练学生的说话能力》 课 例 研 究 报 告 研究主题 ：借助口语交际活动，训练学生的说话能力 研究课例 ：人教版四年级下册“语文园地”四：《小小新闻发布会》 研究团队 : 主持人 ：刘苗苗 授课人 ：白雪梅 参与人 ：唐丽丽，王聪聪等全体语文组成员 指导教师 ：邢清民 2018 年 3 月 借助口语交际活动，训练学生的说话能力 课 例 研 究 报 告 一、研究背景 在当今飞速发展的网络信息时代，学生从“会背会写”逐渐转变 为“能言会道” ，说话能力及口语交际能力成为衡量一个人社交水平 的标准。那么，作为言传身教的老师，怎样将这一本领教给学生，或 者说老师自己如何上好“说话课”或者“口语课”，成为了我们很多 人的困惑。 语言是人类最主要的交际工具。 在人际交往中， 口语交际是最重 要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互 动的言语活动。吕叔湘先生说过： “语言这东西，可以说是又简单又 复杂。简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几 十年还掌握不好。”口头语言是书面语言的基础，因此说话能力的高 低是衡量语文水平高低的一个重要方面。 《语文课程标准》在三四年 级段这样要求学生： 具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动 中，学会倾听、 表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交 往，发展合作精神。 由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。 服务于生活正是口语交际的最终训练目的。 三月初新学期伊始， 我校领导就已开始部署本学期各组的课例研 究活动事宜。语文教研组第一次教研会在四楼会议室召开。 会议上低段、 中段、高段互相结合， 针对 “口语交际”展开讨论。 组长唐丽丽说： “高年级段的学生在说话交际方面已形成自己的方法 和风格，并且能独立完整地描述一件事情。” 低年级段王聪聪老师说： “一年级的孩子们刚刚入校，还未从幼 儿园的集体生活中转变过来，说话及表达没有达到独立自主的程度， 大部分依靠老师教或者模仿他人。” 后来，我们将口语交际课研究的对象定位在四年级的学生身上。 原因有以下几点： 1,四年级的孩子年龄段都处在八九岁，有自己的思 想和主观表达意识。 2，四年级的口语交际课较之一二年级和五六年 级的过低和过高的要求， 授课教师能更好的把握教学目标， 从而更好 的根据学生情况设计教学过程。 3 ，研究中级段的口语交际，既可以 检测低级段的语言组织能力，又可以为高级段的口语学习夯实基础， 探索实践，寻找更适合上好“口语课”的方法，与师与生都是双赢。 最初，主持人刘苗苗老师将课例研究主题定为 “如何在口语交际 活动中，有效提高学生的听说水平”，经过商讨，集体的智慧是强大 的，我们最终将课例研究的主题定为：借助口语交际活动，训练学生 的说话能力。将课例定在人教版四年级下册“语文园地”四： 《小小 新闻发布会》。授课老师为四年级语文老师白雪梅。 初次接触这个主题，说实话我们无从下手，但未知领域的探索， 或许会有更大的收获。我们不怕尝试，不怕失败，只要能在探索口语 交际的这条道路上自我挖掘、自我实践、自我突破、自我成长、自我 收获，我们愿意秉承本真，一路前行。 二、理论意义 口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发张的大事。因此， 作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础， 把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本 正确的运用语法进行交谈，但是要能达到运用语