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反思教学中情感与态度目标的落实 教学“用计算器探索因数与积的变化规律”一课。上课伊始，教师有一个“特异功能”的表演，可谓先声夺人。 师：老师想给大家表演一个“特异功能”，想不想看？（想）要完成这个表演，我还要聘请两个小助手，谁愿意？（选出一个男生和一个女生上台，并用实物投影出示表格） 因数 因数 积 师：（手拿计算器，背对实物投影）“特异功能”表演开始。请女生任意想两个数，填在表格中的因数一栏，请男生算出相应的积，填在积这一栏。（台上的两个学生照老师的话进行操作，在表格中填出了两个因数29、46和相应的积174，这个积算错了，但教师因为背对黑板没有发现） 师：请不要告诉我两个因数是多少，只要告诉我这个乘法算式的积。（根据汇报，教师记下了174这个错误的答案）请男生将这两个因数中的一个因数不变，另一个因数任意乘上一个数，并在表格的下一排填上变化后的两个因数。（学生根据要求写出了29、276） 师：现在我要表演“特异功能”啦！只要你们将变化的因数乘的是几告诉我，我就能知道变化后的结果，信不信？请台上的男同学告诉我你乘的是几？ 生：6。 师：变化后的积是1 044。老师的这个“特异功能”灵不灵？（学生无语）这样吧，用你们的计算器算一算，看看计算后的结果是不是1 044。（学生用计算器计算） 师：结果是不是1 044？（学生中没有人提出异议，都说“是”）好，把这个结果记下来。 师：（意犹未尽）再来一题，怎么样？（学生将其中一个因数乘10，教师一口报出了变化后的结果1 740，在向学生求证的时候，还是没有学生提出异议） 师：你们还真的以为老师有“特异功能”啊？其实老师是运用了一定的规律来解决问题的，你能猜猜老师运用的是什么规律吗？（学生猜想因数与积的变化规律，教师板书） 师：要想知道自己的猜想是否正确，需要验证。（教师拿出刚才填写的表格，将第一个因数扩大12倍，一组学生用变化后的因数相乘算结果，一组学生运用猜想算出结果） 因数 因数 积 29 46 174 29 276 1044 29 460 1740 生：一个因数乘12，根据猜想，变化后的积也应该乘12，是174 12 = 2 088。 师：（充满期望地问另一组学生）你们是把变化后的两个因数相乘算出结果的，那么你们的结果和这位同学一样吗？ 生：一样。 师：老师刚才算了一下，结果不是2 088。（教师话音未落，一个学生在下面说2 088是错的，第一个结果就算错了） 面对学生的知错不纠，教师有何感想？也许学生一开始便发现了错误，但是并不敢说，而到后来或许是为了不让老师难堪，故意帮老师掩盖问题。但是，我们知道，数学教学要让学生“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。面对学生的知错不纠，教师应该认真反思自己的教学。 第一，蹲下身来，创设民主平等的教学氛围。学生是学习的主体，教师应鼓励学生积极主动地参与学习活动。因此，教师应蹲下身来，引导学生自己得出结论、总结方法、发现规律，让学生在自主探究的学习过程中获得成功体验，获得持续学习的激情和愿望。 第二，走下神坛，给学生提供质疑的机会。教师会不会犯错？问题的答案很明显。然而现实的教学中，教师在潜意识中是将自己“神化”的。正因为如此，教师是不能犯错的，教师的话都是金玉良言，即使错了也是“故意的”。我们的老师一直要求学生实事求是，知错就改，殊不知身体力行、率先垂范才是最好的示教。如果教师在犯错之后主动认错，学生不仅不会看低教师，而且还会更加尊重教师，因为学生会觉得你是可以被亲近的人，是一个诚实可信的人。 许多教师经常有意犯错，让学生批判教师、质疑问题，学生在争辩、交流的过程中不仅发展了智慧，获得了真知，而且知道应实事求是，尊重真理……这些优秀的品质是比知识更为宝贵的财富。 只要教师着眼于学生情感与态度目标的落实，充分尊重学生的主体地位，营造务实求真的学习氛围，学生知错不纠的现象将可能会从课堂中消失。