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儿童生活经验与数学学习 长期以来，我们在分析学生的数学学习基础时往往只关注学生己经学过哪些相关的知识，而忽视了知识之外学生还具有哪些相关的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的 quot;数学现实 quot;。 案例与解读 生活经验是儿童数学学习的重要资源。尊重和承认 quot;生活经验是儿童数学学习的重要资源 quot;，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学生学习的 quot;起点 quot;，教学很可能会回到 quot;灌输 quot;的老路上去。着力实施一种 quot;基于儿童生活经验的数学教学 quot;，也正是数学课程改革的核心理念之一。 案例一: quot;这筐水果45重 quot; 最近发现，张思做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如: quot;这筐水果有多重? quot;他总是回答: quot;这筐水果有45重。 quot;瞧，今天的作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢?我把他叫到身边: quot;你今年多大? quot; quot;9岁。 quot; quot;能把话说完整吗? quot; quot;我今年9岁。 quot; quot;不，应该说你今年9大 quot;，我故意说。小家伙立即给我纠正: quot;不，应该说9岁。 quot;我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。 quot;你家到学校大约有多远？ quot;我家到学校大约有2千米。 quot; quot;不，应该说你家到学校大约2远。y quot;你有多高? quot; quot;我的身高大约是130厘米。 quot; quot;不，应该说你的身高大约是130高。 quot; quot;不是的…… quot;小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。从此，他再没犯过这样的错误。张思所犯的这种错误也许不少教师在教学过程中都曾遇到过。在处理这个问题的时候，我正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误。 案例二:“弟弟吃哥哥” 做一道文字题:36乘8加上4的和，积是多少?学生列式有两种:一种36 8+4;另一种36 (8+4)。当时我就跟学生讲: quot;36应该乘一个和，最后应该是求一个积，我们可以用缩句的方法来理解:36乘和，积是多少?所以正确的列式应该是:36 (8+4)。 quot;可是有不少学生一脸茫然，我有点 quot;黔驴技穷 quot;了。正在我为难的时候，一只小手高高地举了起来。 quot;老师，我可以打个比方。 quot;她抬头看看我，我会意地点点头。 quot;比如，弟弟吃了哥哥的苹果，这句话中弟弟吃的是。哥哥的苹果’，并不是。哥哥’。所以，我们不能因为上面的8离乘最近，就用36 8。 quot;这个学生的比方给了大家不少启发，很多同学都豁然开朗起来。在上面的案例中，学生借助 quot;弟弟吃了哥哥的苹果 quot;这句容易理解的日常语言理解抽象的算法是很有创意的。以后再碰到类似的问题，有同学不小心搞错了，孩子们便会说: quot;又把哥哥吃了! quot;就在这样的提醒当中，孩子们的错误越来越少了。学生的学习过程是一个从自己的生活经验出发的自主建构的过程，这个例子就是生动的佐证。 案例三: quot;一根黄瓜长约3厘米 quot; 这是三年级一次数学单元测验的一道填空题在括号里填上合适的单位名称。黄瓜长约3()在阅卷的过程中我们发现有些同学填写的单位是 quot;厘米 quot;，而且不是少数。当时我们都不假思索地将这样的选择判为错:一根黄瓜怎么可能只有3厘米长呢7 quot;？师，黄瓜长约3厘米为什么错了? quot;试卷刚发下去就有好几个学生围着我问。 quot;你们见过黄瓜吗? quot;我觉得挺奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了: quot;我们经常吃黄瓜呀! quot; quot;那它有多长呢? quot; quot;我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀! quot;一个小家伙一边说还一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿，我没有贸然地去否定他们: quot;这样，名师明天带一根黄瓜给大家看一看好吗7 quot;第二天，我带去一根黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。苏联教育家阿莫纳什维利曾说过: quot;儿童回答老师提问的精确性，主要取决于儿童经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。 quot;学生说黄瓜长约3厘米，刚开始我们以为学生是没有