数学臆测的思维模式-数学教师知识库.pptVIP

數學臆測的思維模式 作者：陳英娥 國立台灣師範大學 科學教育研究所博士班 林福來 國立台灣師範大學 數學系 出處：科學教育學刊1998,第六卷第二期,192-218 摘要 從個體思維的角度考量數學臆測。 研究目的：了解數學臆測的思維歷程和特徵，並透過數學家臆測的思維模式檢視學生臆測的模式。 研究方法：面談法。 研究對象：五位大一升大二的學生、 五位高二生、兩位數學家 研究結果：學生和數學家的數學臆測思維模式相容 。 研究發展：表徵猜測問題的難度 評量學生臆測思維的品質 研究理念 猜測是探索數學過程中的必經之路 數學臆測的思維歷程 猜測是探索數學過程中的必經之路 形式化數學是數學發展到一階段後的產物，他是從非形式化數學發展而來。(Lakatos,1978) 在數學發展過程中，反駁啟動對原猜想改進的動因，使得原猜想被不斷地改進，在內容上會有變化，使其在發現過程中經歷了一個成長過程。 (Lakatos,1976) 數學臆測的思維歷程 Lakatos數學發現的探索式思維模式 數學臆測的思維歷程 Mason問題解決模式 數學臆測的思維歷程 Mason臆測循環過程 研究目的與研究問題 研究目的：探究學生數學臆測的思維歷程，以作為後續研究發展數學猜測活動的參考和依據。 研究問題：1.學生數學臆測的思維歷程是否存在一個共通的模式？2.學生數學臆測的思維歷程有什麼特徵？ 研究目的與研究問題 猜測(conjecture)：當個體面對問題時，提出一個或數個可能為真的敘述，在提出之時所提出的敘述未確定是否為真，這個行動稱為猜測。 數學臆測(conjecting)：指個體面對數學物件的情境下，提出一個合理猜測的過程。 反駁(refuting)：本文中主要在對猜測做檢驗，並且加以批判的過程。 數學思維：描述數學解題的認知過程。 數學臆測思維：描述合理的數學猜測的認知過程。 數學臆測思維歷程：學生面對數學物件時，腦中進行猜測活動所做的智力運思的動態歷程。 研究方法 採用的方法 研究過程 研究對象 研究工具 資料分析 三角校正 採用的方法 訪談學生：採面談法，藉由訪談探知學生的想法，以及在猜測活動的表現。 訪談數學家：採面談法及回溯法，針對數學臆測和反駁真實的思維歷程和最近做數學的驗驗做深度訪談。 研究過程 由理論、文獻分析和教室觀察，評估學生進行數學猜測可能的表現。 與有經驗的數學教師討論，評估適合學生進行數學猜測的材料。 編製研究工具，包括數學猜測測驗和數學家面談工具。 進行面談，試探學生在數學猜測測驗的表現和數學家臆測思維歷程，並且請數學家談談對於猜測活動在中學數學教學之地位的看法。 研究對象 研究對象採立意取樣，以樣本的取得難易、配合度的高低為主要考量。 五位大一升大二數學系的學生。五位普通高中的高二學生。兩位數學家(一位分析專長，一位離散數學專長)。 數學猜測測驗 測驗內容取材之四原則： 相對於學生，他不知道答案。 數學本身的內容對於臆測的成功與否，影響能降到最小。 題目淺顯易懂，使年級的限制降到最低。 題目本身必須要有豐富的數學思維過程。 數學家面談工具 屬半結構面談工具，主要包括三個問題： 請您談談您在數學裡面進行猜測的經驗。譬如說：「…………」，您做猜測的時候，您是怎麼想的？ 您有沒有在猜測形成之後，經過一段時間自己又把它反駁掉的經驗？請舉例說明。 您認為數學猜測在不同階段的教育(例如：中小學、大學、研究所、或者數學家)的地位如何？ 資料分析 資料分析和整理的步驟如下： 依據前置研究所建立的分析架構，分析每一位研究對象的思維歷程。 將所有的思維歷程分析比對之後，與前置研究結果再作比對，確認不同對象的思維流程都有定點站。 描繪學生的思維流程，描繪各個研究對象的思維模式。 歸納所有研究對象之臆測歷程的共同輪廓和模式的特徵。 研究結果 學生數學臆測的思維歷程圖 學生數學臆測的思維模式 數學家臆測的思維模式 學生與數學家臆測思維的比較 數學臆測的思維模式 研究結果在學理上的論辯 數學臆測思維模式的應用 學生數學臆測的思維歷程圖(以G2為例) ?猜測一：?猜測二： 通往檢驗路徑：我覺得 比較合理，因為它很均勻，長得又像圓柱，我已經知道圓柱的體積是體面積× 高，所以半徑取中間的那個圓的半徑 ，再利用圓柱的算法得知。 檢驗之後：G2相信猜測一比較合理，而反駁了另一個猜測。 事後訪談：因為這個切面是梯形，繞一圈不知道是多少。這兩個想法不一樣，第一個想法可以檢查出來，第二個想法和第一個不一樣，我想應該是第一個比較合理。 學生數學臆測的思維模式 分類模式 學生猜測未知結果的數學思維模式 學生數學臆測的思維模式 分類模式 學