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小学数学教师随笔：计算工具教学的尴尬 四年级的孩子按理说应该有一定的自我约束能力，遇到事情能做到一定的冷处理。可我班的58个学生却做不到这一点，教室外稍微有点动静就会集体伸出头去，课堂上只要有点小插曲，教师里就会乱成一团。为了整治这班家伙，每个任课教师上课去都要拿着一根长长的教鞭，敲桌子使学生镇静，我也不例外。 今天由于课堂上多了一些学具（算盘、计算器），孩子们更猖狂了，特别是当他们看到我拿着的大算盘，个个都非常惊讶，也充满了好奇，顿时教室里就吵开了锅，至少过了好几分钟才得以安静，新课才能开始。为了满足学生的好奇心，我只好改变原有的思路，顺着学生的兴趣让学生自已玩起算盘来，什么读数、拨数，学生根本没有问题，但在学生拨数时，我发现不少学生的指法有误，就提出要和他们交流一下拨数的指法，可这些学生就是不爱听，这哪有听到“噼啦啪啦”的声音好玩，无论我怎么讲，甚至拿起棍子不停地敲桌子也不凑效，看到如此场景，我只能甘拜下风，败下阵来。 在随后进行的认识计算器的教学中，考虑到孩子们已经非常熟悉，教学前我打算把重点放在认识一些特殊的功能键方面，但教学进展的并不是十分顺利，此时他们的兴趣大都在玩弄计算器上，由于每个学生的计算器不尽相同，各自都在向同桌的同学炫耀自己的计算器。看到如此情景，我只好改变思路，让同桌互相介绍自己的计算器，这样一来，课堂上又吵成一团，几乎到了无法控制的处境。 此时，离下课还有近十分钟，可我感觉这节课特别长，由于孩子们的异常表现打乱了我的教学思路，使我的心情变得很差，教学语言也变得软弱无力，于是就把剩下的时间全部交给学生自己处理。整个一节课，弄得我已经筋疲力尽，学生也一无所获。 这种现象在我们班，不是个别现象，几乎每学期每门功课都会出现好几次，特别是知识性不太强的课出现这种情况的机率会更高，主要原因有：一、由于知识不强，教学中对学生的要求无形中就会降低，特别是这样的内容操作性又特别强，一部分学生一动起来就没有办法收拾，造成课堂上的混乱局面；另一方面这班学生从一年级起，学习习惯就不怎么好，当时是觉得他们大小（有近一半的学生是不足龄的），于是就放松了对他们的要求，久而久之，习惯一旦养成改变就比较困难。 其实更主要的原因，还是自己在教学前对这一教学内容的认识不够深，设计的教学内容不足以引起学生的兴趣，特别是不能引起他们的思考，教学设计没有新意，没有突出教材原有的框架，全面了解学生的原有认知情况，导致设计过于肤浅，影响到正常的教学活动。